干训专职教师的成长.ppt

干训专职教师的成长 ——参加教育部第三期中小学校长培训管理者研修班学习感悟 本溪市教师进修学院 李 霞 2009年4月17日 干训专职教师的任职条件或素质要求 政治素质要求 思想素质要求 学历、职称、知识结构要求 教学能力要求 研究能力要求 干训专职教师提高、充实的途径 ■ 学习 ■ 实践 干训专职教师提高、充实的途径之一学习 一、岗位学习 二、学历进修 三、教育考察 四、外出培训或学术研讨 一、岗位学习 ■ 1989年12月19日，原国家教委发布《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》【（89）教人字035号】。 首次提出中小学校长岗位培训的任务 一、岗位学习 ■ 1990年7月2日，国家教委颁发《关于开展中小学校长岗位培训的若干意见》。【教人[1990]018号】 首次对培训院校提出要求 一、岗位学习 ■ 1991年6月25日,国家教育委员会颁发《全国中小学校长任职条件和岗位要求(试行)》。【教人[1991]38号】 首次规定校长任职的基本条件、主要职责、岗位要求。 一、岗位学习 ■ 1992年，中共中央组织部、国家教育委员会联合颁发《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见(试行)》。【教人[1992]76号】 对中小学校长任免、培训、考核、奖惩、待遇做出规定 一、岗位学习 ■ 1994年7月《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》【国发〔1994〕39号】 首次提出在全国实行中小学校长持证上岗制度。争取1997年在全国实行中小学校长持证上岗制度。 一、岗位学习 ■ 1997年12月31日教育部颁发《实行全国中小学校长持证上岗制度的规定》。【教人〔１９９７〕１０１号】 从1997年开始，中小学校长必须参加岗位培训，并获岗位培训合格证书，持证上岗。 一、岗位学习 ■ 1999年12月30日，教育部发布《中小学校长培训规定》中华人民共和国教育部令第8号 把岗位培训改为任职资格培训，岗位培训合格证书改为任职资格培训合格证书。 明确提出培训的三个层次 一、岗位学习 ■ 2001年5月，教育部印发了《全国中小学校长任职资格培训指导性教学计划》和《全国中小学校长提高培训指导性计划》的通知 培训目标、培训方式、课程设置、教学要求提出新要求 ■从培训层次看：从岗位培训、到在职校长提高培训，到骨干校长的高级研修； ■从培训者看：由干训专职教师开展培训，到专兼结合，到校长培训校长、专家培训校长； ■从培训模式看：由传统的教师为中心、学科为本位、讲授为手段的模式变为以学员为主体、以专题为中心、注重学员参与、研讨、分享、考察的模式。 ■从培训空间看：由本地培训、到异地联合培训、到境外交流与合作 ■从培训手段上看：由黑板粉笔书本、到多媒体、发展到网络培训手段； ■从学习起点上看：由学科逻辑为学习起点、到以专题为学习起点、到以问题为学习的起点； ■从培训目标看：由掌握知识、到技能的提高、到态度、行为的变化 二、 学历进修 ■ 全日制研究生 ■ 教育硕士 特点： 1.英语要求不算高 2.录取分数不算高 3.招生人数多 4.没有工学矛盾 读研究生好处：1.备考 2.重回课堂 3.毕业论文撰写 4.心灵重新回到精神家园 三、教育考察 四、外出培训或学术研讨 王光彦：《以改革创新精神全面推进中小学校长培训工作》 程凤春：《校长培训质量管理》 楚江亭、陈锁明：《探索校长培训新模式—学校发展与教师职业生涯规划SIDR模式演练 》 毛亚庆：《现代培训理论》 沈立：《数字媒体在校长培训中的应用》 褚宏启：《走向校长专业化》 四、外出培训与学术研讨 培训目的： ■ 知识更新 ■ 技能提高 ■ 行为优化 ■ 态度改变 四、外出培训与学术研讨 （一）知识的更新 第一、培训理念的更新 理念的含义：是对事物相对稳定的认识与