客观评价学生 营造磁性课堂.doc

客观评价学生 营造磁性课堂 ——谈谈初中英语课堂教学中对学生的客观评价 叶紫 课堂是教师教授知识的舞台，也是学生获取知识的舞台，课堂教学过程蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。在英语课堂教学中，教师应充分调动学生的自主性和创造性；鼓励学生对知识的自我解释、自我解读；鼓励学生求异、求新；尊重学生的个人感受和独特见解；让学生在获取知识的过程中努力寻求独特的认识、感受、方法和体验。教与学的积极配合、有效互动才能提高课堂教学效率和课堂教学质量。 如果我们把英语课堂打造成一块磁场，让课堂发挥出巨大的磁力，英语课堂就会强烈地吸引着教师和学生的积极参与，促进师生在英语课堂教学中融洽地沟通，提高课堂效益。营造磁性初中英语课堂，需要我们转变传统的对学生的课堂评价方式，塑造学生良好的心理素质。 还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。 现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方 面是感觉—思维—知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程。另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为），后者情感过程，是非智力活动，两者密不可分。在应试教育中，我们往往只重视前者，教学成了机械的“教”和“学”的关系，教师和学生不能在教学过程中体验到情感。学生常常把学习看成是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，从而造成学生被迫消极的学习状态。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，体现在面对学生难以回答问题时，应看到不同邪恶学生所处的不同的学习状态，以及他们对知识掌握的差异，采取措施积极鼓励学生，维护学生的尊严。 在Go for it！八年级上册How do you make a banana milk shake?教学中，学生通过制作fruit salad，要求用英语复述制作过程，有的学生信手拈来、得心应手，有的学生却难以开口。如： T: Lucy, can you tell us how to make fruit salad? S1: ……（学生十分紧张） T: Don’t be nervous. I think you can. S1: Sorry, I can’t T: It doesn’t matter. Maybe you can ask your friend to help you. S1: Kate, can you help me?（他望望四周，请一位英语最好的同学帮他） S2：Sure. First cut up three bananas, three apples and a watermelon. Next put the fruit in a bowl. Then put in two teaspoons of honey and a cup of yogurt. Finally mix it all up. S1: Thank you very much. S2: You’re welcome. T: Wonderful. Thank you! 在学生回答问题时，教师粗暴地加以否定指责或者直接说“Please sit down” 都会挫折学生的自尊，打击学生课堂的参与性，使他在全班同学面前感到自卑，打击学生课堂的参与性，使他在全班同学前感到自卑，抬不起头来。久而久之，课堂就会变成学生的地狱，学生因为怕老师提问，怕回答错或者不能回答而自卑，常常感到焦躁不安或恐惧。课堂提问是师生互动的一种形式，也是获取知识的一种手段，如果让课堂提问成为学生怕走进英语课堂的理由，那就是失败的课堂。人无完人，我们不能苛求每个学生把握所有的知识，因而在学生不能解决问题时，可以请别人帮助的做法，可以给学生学习营造了一个宽松的心理环境，让学生放弃“不能回答问题是羞耻的！”思想包袱，挽回学生的自尊。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。 还学生以自信，把学生看成一个发展中的人。 发展是一个不断进步的过程，发展过程重视与克服原有的不足和原有的矛盾 联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善是及其正常，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生自己走向完善。在这样的教学过程中每个都获得一份自信，但学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有亲和力，学生才愿意学并努力学好。 在做游戏时，让他们登台做简单的表演，加以肯定和积极评价。在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”