英语课堂里的情感规则对一个学生在两个学术环境内所做的-NCTE.PDFVIP

February 2015 Volume 49 Research in the Teaching of English 1 英语课堂里的情感规则：对一个学生在两个学术环境内所做的文学读后感 的批判性话语研究 Amanda Haertling Thein University of Iowa Megan Guise California Polytechnic State University–San Luis Obispo DeAnn Long Sloan Fox Chapel, PA 现有研究表明感情的投入是学生在英语课堂里有效学习的重要因素。然而 感情因素在文学赏析中的作用只受到了有限的关注。这类研究主要关注于 个人读后感中的感情因素。这样的关注映射了主流观点，即感情来源于个 人。基于这种观点，情感被解读为文学赏析的外围活动－在让学生和文学 作品取得实质性关联的前提下， 情感因素可以被忽略，影响和超越。本 文提议社会文化理论可以为将情感融入文学学习的学习模式提供新的视 角。情感被视为任何课堂活动不可或缺的因素；它们往往通过“情感规 则”的形式表达出来并给课堂学习带来影响。采用批判话语研究方法， 这个个案分析展示一个叫Nina的学生是如何在两个课堂讨论环境下（合 作研究小组和文学合作阅读）解读，采用和改造情感规则的，以及感情在 文学学习中起到的重要作用。研究发现推进现有的对情感和读后感之间关 系的理解－情感不是文学学习中可以召之即来挥之即去的因素，而是在文 学赏析中应该受到关注，解读，甚至反思的因素。只有这样，教师才能使 学生对文学作品的多种解读成为可能。 Research in the Teaching of English Volume 49, Number 3, February 2015 1 2 Research in the Teaching of English Volume 49 February 2015 寻找全面视角：非裔美籍青春期女孩通过写作进行的自我表达 Gholnecsar Muhammad Georgia State University 非裔美籍女孩往往在主流媒体和课堂环境中被描述成性意识过强，暴力倾 向严重，对抗性态度强烈。 她们或因生理特征而受到外界的评判或被彻 底忽略。鲜有研究探索她们对此类外界强加的描述所持的回应和解读。同 样的，鲜有研究审视这些女孩如何在一个试图病态化定义她们的环境中进 行自我表达。本文研究在一个合作识字项目中，八名12-17岁的非裔美籍 女孩如何利用写作进行自我表达。结合社会历史观点和批判社会历史观 点，作者采用开放性，主轴性，和选择性登录和编码对她们的写作进行了 整合和分析。 研究发现表明研究对象通过多个平台就非族美籍妇女由来 已久所关注的问题开展写作。她们通过写作表达自我，抵制和对抗 外界 强加的描述，并且试图引起社会变化。被访女孩们就种族，性别，亲情， 知识，性，自我，和社区问题进行了复杂和多重的写作。这些研究发现她 们的写作成为了一个多元的空间，使她们得以探索，理解，抵制，和表达 不同的自我。这些表达不受静态的文化和自我概念的约束。 相反的，她 们的自我表达和社会环境和自身经历息息相关。这项研究提供了更全面 的， 来自女孩们自己的对自我表达的描述。与此同时，这项研究也提供 了一个更宽泛的历史性观点让我们重新审视写作在课堂中的作用。 利用翻译来促进英语初学者的概念性成长 Robert T. Jiménez, Sam David, Keenan Fagan, Victoria J. Risko, Mark Pacheco, and Lisa Pray Vanderbilt University Mark Gonzales Carson-Newman University 识字研究仍未揭示双语学生是如何对语言形成一致并且成熟的见解。 翻 译可以为双语启蒙学生提供形成后设语言觉识的机会。这样的认知也会 帮助学生形成较为完整的对语言和识字能力的认知框架。 这项初步研究 用翻译来提高二语学生的阅读理解能力。利用设计研究方法和定性研究方 法，研究者们邀请被描述成阅读学困生的中学学生合作将英语文学著作中 的重要段落翻译成西班牙语。经过对学生的陈述，互动，和决策的分析， 作者们认为学生对语言的认知在他们的学习中发挥了重要的作用。 学生 们对词汇，句法，和不同语言如何表达想法进行了反思。这些发现延伸了 识字研究中对双语知识在后设认知和后设语言觉识发展中起到的独特作用 的阐述，即双语学习如何促进高阅