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农村小学语文课堂中的普通话教学 江西省寻乌县城关小学 古金梅 [摘要]：义务教育《课程标准》规定：小学低年级学习用普通话正确流利有感情地朗读，中年级能用普通话交谈，能清楚明白地讲述见闻及感受，高年级则做到稍做准备能作简单即兴发言 但是当前朗读教学在我们农村小学语文课堂教学中存在着不少问题。 一、朗读的时间不足。 在农村小学语文课堂上，经常听到老师这样的语言“由于时间关系，我们就不读了”、“好，就讲到这儿了，剩下的时间你们读书”。一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，还是多余的时间。贯穿于语文课堂的是老师问学生答的“讲问式”教学，或是一堂课只听到老师埋头讲学生拼命记的“教授式”课堂。在课堂上，老师把自己当成了舞台上的明星，挤掉了学生自主读书的时间，学生的朗读能力得不到提高。 二、朗读的指导不够。 农村小学的一些语文老师，尤其是那些刚刚走上教学岗位的年轻语文老师，粗略地吸收了朗读教学的指导方法，认为凡是课文就叫学生有感情地朗读出来，甚至是没有经过体会和感悟。我在听一位老师上《船长》一课时，迫不及待地进入了学生最感兴趣的部分——船长与船员的对话，先是叫学生练习一下分角色朗读，然后指名三四组学生上台表演。再细听学生们的朗读，也有极个别的学生能入情入境，但大部分学生的朗读没劲没味。其实老师只要引导学生抓住上文的“威严的声音压倒一切呼号和嘈杂”及“简短有力”让学生自由体会，相信学生是能够表达得很好的。我们平时上语文课，在第一课时的课堂上，老师一定要指导学生去读通都顺课文，抓住长句子让学生反复练习，让他们学会剖析句子，避免读长句时读得上气不接下气，甚至读成破句。 三、教师的素质不高。 农村的小学语文老师，不少是中老年，普通话基础不好，我听过的不少语文课上，很多老师纯粹是用方言教学，也有部分老师尝试着用普通话，但语音压根儿不对，发音错误的很多，班上的学生在朗读时也有了浓浓的地方特色。有一次在三年级课堂上听一位老师讲到了“尴尬”一词，他自己不认识，还故作镇定问学生读什么。当一名学生勇敢地站起来读成“监介（jiān jiè）”，这位老师竖起大拇指表扬说：“棒极了！咱们一起读——jiān jiè”。让听课老师啼笑皆非！ 看到农村的学生读起书没有力气，拖沓冗长；没有音准，南腔北调；没有感情，平淡无奇，我们能用什么方法来改变课堂教学这一现状呢？我认为关键还是方法的指导。 在开初进行对比朗读训练时，很多同学会由于羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。课堂上老师可以适当地增加“齐读”的环节，虽然齐读不能体现学生朗读的个性，但在启发学生朗读之初，是非常好的方法。在朗读模仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，最好不要加入“哄笑”行列。须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。我认为凡在课堂上用普通话朗读，声音大，就及格，就充分肯定。 课堂朗读，更多地要有符合课文感情而又有感情适度控制的字正腔圆的表情朗读。感情要内在，切忌太外露；要自然，不要矫揉造作。要做到这一步，当然也是不很容易的。如在朗读苏教版小学语文中的《草原》第一自然段时，声音要轻缓、放松，充满美感；在朗读《安塞腰鼓》第六自然段时，就要强劲有力，充满激情；在朗读《麋鹿》一课时，主要就以叙述的语气，通过语调适当高低表现文中的数据信息，不需融入过多的情感；在朗读《船长》时就复杂多了，有“诺曼底”号遇险时紧张的朗读，有船长救人时镇定勇敢的朗读，有船长忠于职守随着轮船沉入大海时深情的朗读。这些朗读，教师要引导学生研读文本自主去读，不能灌输强迫去读。 在课余，还可以开展这些活动来促进和延续课堂普通话朗读的效果。 一、诵读经典诗文。古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，不仅能让学生体会到朗诵的美妙，激发朗读兴趣，更能让民族精神的血液在一代一代人身上流淌。 二、组织课文的朗读比赛。好多课文就是从经典的文章中节选而来，朗读课文时要选择教师已经教过的课文更能让学生赛出水平。如若选择没有讲过的教材，学生必有许多生字误读，更不会停顿、分句，对于文章的情感体验就不用谈了。 三、组织教师美文诵读比赛。教师美文诵读尤其重要，因为教师读得多，学生就读得多；教师读得好，学生就能读