分数的意义说课稿106.docVIP

《分数的意义》说课稿 各位老师你们好！ 今天我要为大家讲的课题是先，我对本节教材进行一些分析：说教材： （一）分析教程 本节课是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。学生在二年级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并掌握。在三年级的时候，学生初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。本节课是这部分知识的起始课，要引导学生在已有的基础上，比较完整的从分数的产生，从份数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。对于小学生而言，分数比较抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和掌握是比较困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关知识。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用题时都要用到，因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的必要基础。 （二）教学目标 依据《数学课程标准》对高学段的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标：1．通过动手实践，使学生体会单位“1”的 含义，理解分数的意义，体会分子、分母及分数单位的含义。2、通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展。 3．在积极主动参与实践活动的过程中，使学生能够辩证地认识部分与整体的关系。 （三）教学重难点 本章节的教学重点：掌握分数意义及分数单位含义。从具体的四分之一入手，理解它的具体含义，由此推出分数的意义。教学难点：理解单位“1”的含义。由具体到抽象，通过课件演示、身边的具体事例突破理解单位“1”这一难点。 二、说教法： 《数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全心地参与到每一个教学环节中。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到学习的乐趣，愿意专注其中。 在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动1个孩子选择了线段图。事实证明学生掌握了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。 通过以上分析，孩子对于分数的认识已经有了一定的基础，能够准确地描述把一个物体进行平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应注意些什么呢？这引起了我的思考。思考一：为了比较完整的建立起分数的概念，应该利用三年级对分数的初步认识为基础，提供平台，让学生在合作探索中主动获取知识；思考二：要找到把许多物体组成一个整体平均分与把一个物体平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，揭示分数表示部分与整体的关系。 思考三：另外根据五年级的学生的心理特点,正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以具体形象思维为主，所以既要对学生的形象思维给予支持，也要为学生的抽象思维提供可以发展的空间。学生只有在现实的情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和掌握这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。 四、说教学流程： 《分数的意义》教学设计、教具准备： 片、、教学过程 （一）情境引入 师生课前互动交流，融洽师生关系，营造平等和谐的课堂气氛。先创设情景，导入新课。老师出示一个苹果后，提问，把这个苹果平均分成两个同学应该怎么分，学生回答：平均分为两半，一人一半。也就是说把个苹果平均分成了2份，每人吃其中的一份，我们也可以说每人吃了个苹果。看来我们分东西时，当平均分的结果不能用整数表示时，就可以用分数来表示。出示圆片，圆片平均分为四份，其中一份用阴影表示，引出 这个分数。我们早在三年级的时候就已经学习了分数，下面大家能用一个分数来表示阴影的部分吗？学生得出的答案是，表示把一个圆平