多元化评价开题报告小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究教案.docVIP

《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》 课题开题报告 　 一、研究目的 　　1.课题提出背景 　　实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变 “以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 　　我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 　　2.解决的主要问题 　　(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。 　　(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 　　(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 　　(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。 　　二、研究现状 　　1.研究现状分析 　　我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 　　2.本课题预计有哪些突破 　　本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： 　　①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系; 　　②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力; 　　③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律; 　　④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。 　　三、理论依据 1.课题界定 小学生多元化评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。 　　实验研究：以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。 　　本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。 2.研究依据 建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。 多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。 后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。 四、研究内容与方法 　　(一)研究内容 　　1.构建学生多元化评价体系，制定行之有效的小学阶段学生多元化评价细则。 2.设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况。 (1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改