多媒体让小学数学更“活泼”教案.docVIP

第十届全市基础教育课程改革征文大赛 多媒体让小学数学更“活泼” 邓涛 电话重庆市梁平县七星镇中心小学 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学 摘 要：随着信息时代的到来，信息技术已经逐渐渗透到学校教育的各个领域。多媒体教学进入课堂，把前沿先进的科技带入课堂进行辅助教学，对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式，创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。 关键词： 多媒体；小学数学；作用；优越性 随着计算机发展的突飞猛进，多媒体辅助教学已深入到小学数学课堂中，与常规教学手段相比，它有其独特的优越性。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可多媒体辅助教学要用在点子上，注重实效。使用新技术一定代表新的教学思想，只有在新的教学思想指导下，才能使计算机辅助教学发挥其应有的作用。 一、引导学生发现的作用 现代心理学认为,课堂教学就其认知过程的实质而言,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。“学起于思,思源于疑。爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在教学中的地位和作用。只有发现才能学进去，只有发现才能学得深，悟得透。而多媒体的使用对引导学生发现有其独特的作用。如在教学“加法交换律”时，先在屏幕上出示2只小兔子跑来的形象，再出示5只小兔子跑来的形象，叫学生从左边数起，得知一共是7只。然后让5只小兔子跑到左边，2只小兔子跑到右边，还让学生从左边数起得知一共是7只。通过这样的观察活动给予学生充分的知觉形象，让学生由形象思维活动转化为抽象思维活动，引导学生发现“加法交换律”。 二、创设学生质疑情景的作用 质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在教学中重视学生质疑是至关重要的。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时创设与之相吻合的教学情景，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师首先提出问题；“长方形的面积与它的什么有关系？”在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出？学生解决后教师提出第三个问题“回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长×宽”的结论；以上教学，教师通过多媒体提供的充分感性材料的基础上精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。 三、帮助学生探究的作用 《课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以我们在课堂教学中要为学生创设探究的条件，充分利用多媒体的特点帮助学生更好的探究新知。例如在教学“角的认识”一课时，以前一般是采用直观教具教学，通过抽拉把角的大小显示出来，有些学生还是难于理解。这是因为传统的教具受条件限制，教学方案中的许多先进设计远远达不到预期效果。但是采用多媒体电脑辅助教学后，效果就完全不同。一开始，屏幕上出现金字塔、国旗、剪刀、钟表的图形，此时让学生小组进行观察讨论，讨论后让小组代表到前面用鼠标指一指，这些图形的那些地方是角，当学生鼠标指到角时，图形中的角就不停地闪动。学生看后，留下深刻的“角”表象。随后电脑很直观地演示出角张开和闭合的过程，再配上不同颜色和闪动有声的实物图形，结合老师的讲解，图文并茂，给学生留下深刻印象。又通过有趣的动画故事情境的创设，学生对“角”的学习更加兴趣盎然、思维活跃，主动的探索角的相关知识。课堂效果如此堪佳，这难道不是多媒体电脑辅助教学的作用吗? 四、激发学生合作学习的作用 培养学生独立自学能力固然重要，但那种群体合作的合作学习更是不可缺少的，作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，小组合作学习改变了传统教学教师“一言堂”的模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于