大学生自尊与孤独感的关系研究开题论文教案.docxVIP

大学生自尊与孤独感的关系研究1. 问题的提出、选题意义及价值1.1 问题的提出 随着现代化社会的发展，人与人之间的物理距离在缩短，而人与人之间的心理距离在加大，因而现代人对“孤独”的感受也在加深。亲情的淡薄，友情的冷漠，爱情的变质，疏离的人际关系使更多的人感受着越来越深的孤独。但为什么一个人可在众人参与的生活环境中，或者在众皆欢乐的热闹社交场合里仍深感孤独，也可在漫长的独处中毫无孤独感呢？从这个意义上讲，孤独感是一种主观自觉与他人或社会隔离与疏远的感觉和体验，而非客观状态。而自 1990年夏,在挪威的奥斯陆召开了第一届国际自尊大会创建了自尊国际协会后,人们渐渐达成一个共识:如果一个人没有健康的自尊感就不可能实现自己的潜能;如果一个社会成员不尊重自己,那么这个社会就不可能健康成长。所以,孤独感和自尊与大学生的学习和生活息息相关。那么对于大学生这个群体而言，其自尊是如何影响孤独感的呢？又是否对大学生的孤独感有预测作用？这些都有必要进一步验证。孤独感是一个与心理、社会有关的复杂概念,只有对其本质和重要影响因素进行深入研究和了解后,才能有针对性地进行预防和干预。1.2 理论意义及其价值对大学生孤独感的研究一方面充实了孤独感研究的理论，另一方面，对大学生的心理健康教育和辅导工作中有很强的实践意义。大学生孤独感是一个与心理、环境、社会等众多因素密切相关的复杂概念，只有对其定义和相关的影响因素进行深入研究和了解后，才能较好地预防和干预，帮助大学生顺利度过这一重要的过渡时期。自尊以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献而备受心理学家的关注。它作为人格心理学的重要内容,对个体的个性性格特征和个性心理倾向有着重大影响,而且它还影响着个体的心理健康水平,其重要性已广为心理学家们认可和接受。 因此，在国内有针对性的进行自尊研究可以丰富自尊理论的研究领域，并较早地对自尊进行发展性研究。对大学生孤独感的研究也可以在理论上扩展孤独感研究的年龄阶段。对大学生的自尊和孤独感进行实证研究，可以为学生的家庭教育、学校素质教育提供相应的参考资料，同时也可以对学校的心理咨询、学生的健康教育和辅导提供一定的帮助。2 国内外研究现状2.1 孤独感的研究2.1.1 概念 “孤独”这一术语最初来自于医学，用以表示人际交往沟通以及情感表述方面的功能障碍。医学明确表述“孤独，是一种情绪性问题，孤独感是个体心理情绪的体验，是社会人际交往和沟通模式的质的异常，是个体在各种场合中的社交技能、认知或交流能力等均发生广泛性迟缓的现象”(Leokamer, 1943 )。以后，心理学将孤独的概念引入“社会心理学”中，对其概念、内容、意义展开了一定程度的讨论。对于孤独的研究，尽管众多学者有不同的理解，提法各异。但是，孤独感有三个方面的重要特征(Peplau和Penman 1982):第一，孤独感源于人际关系缺陷，它只有在人际关系中才能产生；第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫无孤独感，也可以在众人环绕中深感孤独；第三，孤独感体验是令人不愉快的，令人痛苦的。2.1.2 结构关于孤独感的结构，有些心理学家认为它是一维的，有些心理学家认为它是多维的。Russell和Cutrona(1988)把孤独感视为单维度的情绪反应即对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独，设计了UCLA孤独感量表(第3版)。Schmidt和Sermat(1983)设计了孤独分类感量表(DLS)来测量受试者在四个方面的人际交往的质与量(性爱、友谊、同家人的关系、同集体或团体的关系)。Vincenzi和Grabosky(1987)设计了情绪一社交孤独感量表(ESLI)旨在区分Weiss所提出的孤独感类型的多维测验，包括四个构念:情绪和社交孤立(客观情境)及情绪和社交孤独感(主观情感)。Gierveld和Tilberg(1990)设计了Rasch式孤独感量表，旨在探讨孤独者对孤独的感知、体验及对缺乏人际交流的评价，把孤独分成三维:强度、时程、情绪特征。2.1.3 时间特征关于孤独感的时间特征，有些心理学家将孤独感作了暂时的境遇性孤独感与慢性长期存在的素质性孤独感的区分，Shaver, Furman和Buhrmeste (1985)制定的状态性与特质性孤独感量表(STLS)就试图区分状态性与特质性孤独感，而更多的量表把孤独感看作特质性孤独感来研究。2.2 自尊的研究2.2.1 概念我国的学者对自尊的界定主要有以下几种意见,朱智贤(1989)认为自尊是社会评价和个人的自尊需要的关系的反映。荆其诚认为自尊是个人自我感觉的一种方式,是一种胜任愉快值得受人敬重的自我概念。顾明远(1990)认为自尊以自我意象和对自身社会价值的理解为基础,是对个人的值得尊重程度或其重要性做出的评价。在