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浅谈培养学生的创新精神和实践能力的有效策略 乌市第七十九小学 齐小芳 课程改革是整个教育改革的核心，课程改革应是把最有价值的知识，以最有效的方式呈现给学生。现行教材充分体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样的文化，符合学生的身心发展的特点，适应学生的认知水平。从课堂出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，也有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 强化“探究式学习”和“发现法”，在自主语文实践活动中培养创新能力 《新课标》明确指出“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的引导者和组织者”。在教学活动中，教师不是知识唯一的占有者和传递者，教材也不是不容怀疑的文本，教材应成为师生相互交流、平等对话的中介，为此教师要创造民主和谐的氛围，给学生提供探究和创造的契机，要关注学生的生活经验，对周围事物、对现实世界进入观察和认识，努力缩短语言文字和事物之间的距离。要培养学生的自主学习意识，让学生动口，动手，动脑，在语言实践活动中自悟自得。使学生在整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。如学习《乌鸦喝水》一课，针对“乌鸦还能用别的办法喝到水吗”这一问题学生展开讨论，想出了许多办法，例如：把瓶子倾倒，使水流到瓶口，可以喝到水；从野外衔一根麦秸儿把它的一端伸进瓶子里的水中，学生创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。“自由”就是尽量减少到对儿童的行为和思维的无限限制，使每个学生有充足的读书、思考的时间“安全”就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。使学生真正能够“探究”，有所“发现”。特别是能有一点哪怕是肤浅的，但确实是自己在“读”中悟到的见解，教师就要热情鼓励。此外要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的见解中得到启示。教师在其中的任务主要是观察小组中学生的互动情况，评价学生学习和合作的情况，并对结果进行表扬。 重视 “创设情境”，激发学生的创新思维 课程改革正是站在学生的角度，用学生的眼睛去观察世界、学习知识, 在内容上强调联系生活、社会、学生实际; 在方法上强调探索、实践、活动。将学生引向开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。 教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越强烈、敏锐，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。正是在这种迫切解决问题的趋使下，学生的思维得到空前的活跃，创新思维也就随之生成。 毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较,以及相适应做出的的分析、概括等多样化的过程,具有统一性的结论就难以获得,也就难以真正理解和掌握。学生的创新精神和创新思维也就不可能培养起来。所以必须既重结果,也重过程。 在《画风》一课教学时,我先预设了一个情境, 今年的春天迟迟未到, 同学们期盼着春天的来临, 今天我们就在课堂中画一画春天, 在画中畅游春景吧! 这时学生拿出画纸,我也一边打开音乐, 一边进行描述, “蓝蓝的天空飘着朵朵白云,远处是一座座青山, 山脚下可以看到一片树林, 树木吐出点点嫩芽, 清澈的溪水倒映着这美丽的景色,这时一阵微风吹来, 这里的景色就更美了。”说到这儿, 同学们的画笔一下子停了下来 ,眉头也皱了起来, 不少学生嘴里轻轻说到,“画风, 风怎么画？”“风看不见,摸不着,怎么画？”一个个摇起了头。 这时学生被眼前的这个问题难住,渴望得到解决问题的方法,学生的求知欲这时已被调动起来了。现在,再去学习课文内容,到书中去寻找解决问题的钥匙,那就事半功倍了,通过书中的启发,学生还发现了许多画风的方法，奇思妙想，创意生成。这样,不仅完成了本应完成的课堂任务,学生的创新思维同时也得到了培养。 挖掘课文的创新性因素，发展学生的求异思维 课文是“文道”的统一体。我国的语言文字丰富多彩，用词造句，构段连篇没有固定的模式。课文的思想感情，作者的观点、态度等传递也具有间接性、模糊性等特点，同样的思想内容可以用不同的文体、不同的表现方法、不同的语言文字来表达：同一篇文章，因为阅读有着不同的知识背景和经验积累，他们对文章的理解也会不尽相同。因此在教学中，教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云；畅所欲言，各抒己见；交流合作，取长补短。教师要创造条件，提供机会，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来，在充分“求异”的基础上引导学生比较正误和优劣，并作出公正合理的评价，选择最佳答案或进行优化组合。例如，在学了《小白兔和小灰兔》一课后，教师提出“你喜欢小白兔还是小灰兔，并说出各自的理由”，大部分学生说是喜欢小白兔，因为