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寓“道”于“文”，挖掘语文教学中的德育因素 中山市良都中学 陈嫣桃 记得一次上苏教版七年级上册第一单元课文《“诺曼底”号遇难记》时，讲到船长与船一起沉入海底所体现出的品质，大部分的同学都像书中所导向的思想一样，认为船长忠于职守，临死一刻都坚守岗位，船亡人亡，我们应该学习船长这样一种精神（我在备课时也依照这一思路进行），本以为这一思想已深入到学生脑海里，达到教育目的，谁知一位学生大声插了一句：“老师，我觉得船长这样做是傻的！”也许是刚上讲台没多久，教学经验还不够，我的脑海里马上闪过了这样的念头：“这学生故意捣蛋！”（因为该生有几次被我发现上课不大认真），本想板起脸训他一顿，话还没出口，突然想起前段时间在某本教育杂志上看过的一句话：“在课堂上要允许学生有不同的思想！”想到这，我马上改口问到：“为什么呢？”但学生显然是不好意思了，摇头没说。多次鼓励之下，他才腼腆有地说到：“我觉得他可以留下生命做其他有用的事！”多好的回答！我差点就扼杀了一个珍贵的思想，我征求了一下大家的看法，支持这位同学的竟然有一半的学生。我灵机一动，放下了书本，当即宣布剩下的时间作一个辩论，看在这种时刻之下到底是要珍惜生命好好活着，还是忠于职守，坚守到底？学生积极性马上调动起来了，都发表了各自的看法，甚至连“愚忠”这样的概念也使用上了，让我十分惊喜。 那一次以后，给我一个非常大的警醒，原来，只要挖掘出语文教学中的德育因素，对学生的精神领域、行为习惯的养成将会有很大的影响，我想这比单纯的给学生灌输道理，条框要有效的多，用一个词语来说就是“寓道于文”。重新翻了一遍语文书本，我发现，很多地方都有非常好的教育资源：有亲近文学，脱离低级趣味，提高自身修养；有珍惜金色年华，说真话，抒真情；有与人交流注意对象、场合，用语文明得体……以此为发散点，我又想起了我的成长过程，我不是也是通过大量阅读优秀的文学作品而明了许多人生的道理吗？这种潜移默化的影响我永远都会记得，我也要把它运用到我的学生身上。于是，我设计了好几个跟语文相关的活动： 1、五分钟课外阅读。这一方法其实在开学的第一天就开始实施了，只不过当时在选择书目上还没多想什么，现在，我下意识地去找一些关于人生故事、人生哲理的精美散文，放在课堂上朗读，并进行简单讲评，加深学生感性认识，其中不乏一些创造性思维的文章，我都读给学生听，以拓宽他们生活的眼界。我发现，学生每当这一段时间是最安静的，就连平时出了名捣蛋的，也乖乖的听着。我想教育的目的莫过于学生在用心来接受，并且有去思考。 2、设立“小小图书馆”、“读书角”活动。经过调查，有些学生中午的时候老喜欢追逐打闹，或是吃东西闲聊，不少老师也在为如何利用好这段时间让学生安静下来而伤透了脑筋。我想，让学生静下来，莫过于利用书本的魔力了，一方面参照我们科组老师经验的介绍我鼓励学生每人从家里带一本书过来，大家把书集中到我这里来，做一个“小小图书馆”，利用中午或课下的时间到我这里借书，实现“带一本书过来，可以看到几十本书”，沉迷于书的世界中，让书中的人物来告诉他们人生的道理。另一方面我打算利用中午半个小时的时间集中中午留校的学生读名著，作为一个引路人，把他们带到文学的门前，和他们一起扣开文学之门，去寻找书中的“道”。 3、让语文学习更加贴近生活。其实，学生对着书本上的“大道理”久了，说话、写文章也很容易“大道理”来“大道理”去，从而忽略了他们自身真正的想法，迷失了自我，就像本文开头的所举的事例，这是学生学习的一个误区。为了让学生有个正确的人生导向，使“道”真正的灌输到学生脑海里（是学生真正体验过的，认同的“道”）在课堂上，我尝试着创设一个又一个跟文章相类似的生活场景，让学生成为其中的主角，从自身出发去想。如在上《幼时记趣》时，我让学生假设他就是文中的主角，一天，你正在玩两只小虫，突然间来了个癞蛤蟆，“舌一吐而二虫尽为所吞”，你会怎么办呢？这一场景一设出，学生兴趣马上就上来了，尤其是男生，表现了他们真实的想法，有说烧死它的，有说把蛤蟆踢到河里去的，有说把它剖开的，有说把它吊死的……细想这些残忍的方法就出自我们十三四岁的孩子之口，我没有马上纠正他们的想法，而是询问了班上女生的意见，由她们来进行评价，结果——“血腥、暴力”！当然，由女生来评价，对男生效果是可想而知的，紧接着，我带着大家来分析了一下作者的行为，以形成一个鲜明的对比，使学生真正意识到自己想法的不对。如果我在当时马上指出学生的不对，恐怕下次再没什么人敢放开来谈，有些话只有双方心领神会了，效果也就出来了，又何必大家非得撕破脸皮来谈呢？剑拔弩张的局面也能减少很多。 我认为，无论用什么样的方法也好，目的都有一个，就是想要学生在校园里不但能学到知识，更重要的是学到做人的道理，那也是我们开展德育工作的目标之一。 2004年10月3日 1