小学中段语文阅读教学中朗读评价标准的研究_开题报告教案.docxVIP

课题名称小学中段语文阅读教学中朗读评价标准的研究学 院师范学院专业/班级语文教育/ 学生姓名联系电话指导教师单位/职称开题报告：一、课题研究的背景和意义（一）研究背景大多数人认为，语文二字中的语字可以解释为语言，也就是说，语文这门学科，是一门有关于语言艺术的学科。提到语言，一定能联想到说这个字，而这个字在语文课堂中的体现，就是读。或许可以换一个更好听的名词，那就是朗读，正确的朗读指导可以加快学生对文本的理解，而教师对学生朗读上的指导，则是体现在朗读评价之上。而同一堂阅读课上的朗读评价标准却是大有不同的，在此之前，必须先分清阅读教学中的阅读层次。所谓阅读层次则是将阅读的内容由浅至深进行分层，以助于学生学习，其大体分为：基础阅读、框架阅读、咀嚼阅读、延伸阅读。其中基础教学指的是字词教学；框架阅读就是在学生读通课文的基础上整体感知课文内容，这是落实新课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练的内容；咀嚼阅读是教师抓住课文的重点、难点，以问题为引导，以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的的阅读；延伸阅读是承接课堂阅读学习的活动，让学生把阅读延伸到下一节课或课后。 这样的四个层次构成了阅读教学，其中与朗读息息相关的便是基础阅读、框架阅读、咀嚼阅读。而这三个层次对朗读的要求也是各有不同，基础阅读是强调的是字词，因此它的评价也离不开字词，例如字词标准，声音响亮，就是在这一层该出现的评价。当学生整体感知课文时，则是在课文朗读是否流畅等方面进行评价，至于咀嚼阅读则是要读出了课文的感情，带着某一种具体的情感进行朗读，此时的评价应是从情感角度出发。但是在现今的阅读教学中，经常回出现在基础阅读时，教师便会要求学生带着感情朗读但是读后的评价却是围绕着字词，或是在咀嚼阅读时让学生带着某种感情读，可评价学生的朗读时用的却是声音响亮，某个字读得很到位等评价语，导致课堂上的阅读的层次混乱，从而使学生的朗读一直停留在原地。理性客观地去审视现今的朗读评价，会发现朗读与阅读层次并未唇齿相依。很多课堂的朗读评价偏离了阅读轨道，游离在阅读之外。鉴于上述思考，我提出了《小学中段语文阅读教学中朗读评价标准的研究》这一课题研究。（二）研究意义1．理论意义从理论意义来说，朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。而朗读评价与朗读能力两者是相辅相成的，从某种意义上来说，朗读评价的标准体现出朗读的目标，朗读评价的目标则是用来提升学生的朗读能力，当学生的朗读能力到达一定的程度，他的阅读能力自然而然也会更上一层楼，所谓书读百遍其义自现。因此只有准确的朗读评价，才能使学生的朗读能力更进一步，使学生对阅读的理解更加深入。2．实践意义从实践意义上来说，在新课程理念指导下的学生发展性评价，旨在促进学生达到学习目标，其主要功能不在于甄别和选拔，而在于检测和激励。对刚过渡到小学中段的级学生来说，朗读可以帮助他们掌握更多的字、词、句子，有助于他们在流畅的声音里，培养和感知语言的美感，而正确的评价则是可以更好地帮助学生获得这些能力，使他们在朗读的同时保持对语文的热情，提高自身的语言表达与文本理解能力。然朗读带给孩子的益处有些是显而易见的，但有一些或许是暂时看不见的，可却能使孩子终身受益。3．自我意义从自我意义上来说，小学中段阅读教学中朗读评价标准的研究也有利于我们师范生的专业成长。朗读评价是语文教学中不可分割的一部分，它帮助学生正确认识自己的朗读，并对其进行改进从中进步。朗读评价的正确性不仅直接影响到学生朗读能力的发展，也影响着学生对语言的敏感度甚至是对文字的理解。于师范生本身而言，朗读评价是语文课堂上重要的组成部分，教师的引导作用集体现在评价语上，只有明白朗读评价的标准才能正确引领学生走进更深一层的语文课堂。 以上观点正是我选择此课题的意义所在。二、课题研究综述（一）朗读评价的重要性阅读教学，是为了着重培养学生“正确地理解和运用祖国的语文”而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都因该是一个“读”字。“读”是培养学生综合语文能力的客观要求和重要的途径。忽略“读”或是“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了“无源之水，无本之木”。“读”的形式有很多，而朗读在小学语文阅读教学中则是起到了关键性的作用。《语文课程标准》 指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”由此可见，