小学生学习“家校联动”评价模式研究课题申报书管理.docVIP

附件2：《永川区教育科研课题申请·评审书》 年度 编号 教育科研课题 申 请·评 审 书 评价模式评价模式小学数学学科学生发展性学习评价方案。 此课题我们拟按照“一二三”思路来开展实施。 1.把握评价“促发展”这一本质 学习过程是思维活动的过程，评价是联系教师、家长与学生思维情感的重要纽带。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。在评价中要促进师生、家长与孩子走向教学相长，体现人文关怀，着力把握好评价“促发展”这一本质。 2.进行两项调查 （1）对我校学生学习过程评价现状进行调查分析（自评、师评、互评、家长评）。 （2）对我校学生评价需求进行调查分析（学生想要什么样的评价）。 3.抓好评价中的三个载体 （1）以语言为载体。（1）口头语言；（2）书面语言；（3）体态语言等。 （2）以活动为载体。（1）学习成果展示活动；（2）评星晋级活动；（3）“家校通”互动等。 （3）以学生成长记录（《素质发展评价手册》）为载体。 四、研究价值 为进一步推进新课程改革，落实“减负提质”，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，使对学生的学习评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。 五、研究基础 多元智能理论认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 从德国斯图加特大学教授哈肯创立的协同学角度分析，教育系统是社会大系统的亚系统，教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要期系统内各子系统（社会教育、学校教育、家庭教育）之间相互作用与协调。家校联动就是实现其功能的手段之一，它使学校和家庭这两个子系统之间形成协同效应，使教育系统向着平衡、和谐、有序发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。1.领导重视。永川区教委及学校领导非常重视新课程改革，关注小学生学习过程的评价，希望通过对小学生学习“家校联动”评价模式的研究，建立一套可操作有效的评价体系以全面反映学生的学习情况，促进学生能力与综合素质全面提高2.环境基础。我区有重庆市教育科学规划重点课题“普通中小学办学水平社会评价研究”，其中，家庭评价是社会评价的一个重要组成部分。如果能成为该课题的子课题，专业的教研及科研人员将对我校课题进行有效的指导，为我校的课题创设一个良好的研究环境。 3.人员基础。本课题拟邀科研水平高的教科所专家组成专家顾问组，对课题研究进行专业指导；成立了由学校校长、书记、分管教科研工作副校长及教科室主任组成的课题领导组，对课题进行专业的管理；组建了由教学管理人员及学科骨干教师组成的课题研究组，对课题进行扎实的研究。 课题负责人吴亚玲系重庆市级骨干教师，重庆市小学语文青研会成员，永川区首届名师培养对象班成员，现任学校分管教学副校长。在多年教学实践及教学管理工作中，积累了较为丰富的教学研究经验，具备进行教学科研的基本素质。吴亚玲参与主研已结题的课题有重庆市“十五”规划课题《建立儿童文学校园 培养儿童文学素养》，该课题成果获重庆市第四届中小学优秀教育科研成果二等奖、永川区科学技术进步软科学一等奖；重庆市“十一五”规划课题《以“儿童文学”为特色的学校文化建设研究》，该课题课题成果获教育部重点课题“中小学特色学校发展战略研究”项目中期成果评选一等奖，在重庆市教育科学“十一五”规划项目“区域推进特色学校建设策略研究”优秀成果评比中获一等奖。在研的课题有重庆市“十二五”规划课题《永川区小学语文学科建设策略研究》、永川区级“十二五”规划课题课题《以“儿童文学”为特色的人文校园建设策略研究》、永川区级课题《儿童文学校本经典阅读研究》。主持申报了永川区级课题《对小学语文教学过程评价