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《比较职业教育》试卷 名词解释（每题4分，共20分） 1、比较教育学：　比较教育学是用比较分析的方法研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。 　 2、双元制：　双元制是学校的职业教育模式与一种企业的非全日制的职业学校联合起来的一种培训，受培训的学徒在企业之中是一种学徒的身份，而在学校里又是一种学生的身份。从实践上来说在企业里的培训占70%左右，而在学校里占20-30%左右，是德国特有的培训模式，双元制强调企业和职业学校共同进行教育的培训。 3、“技术浪费”：“技术浪费”指一方面职教的倡导者在批评轻视职业教育，另一方面职教毕业生常找不到与其所受训练相对应的工作；从而他提出职教中的“技术浪费”问题。 4、教学工厂：所谓“教学工厂”，是一种教学模式，一种教学思想，是一个概念，要把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给予学生一个工厂的学习环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。 5、产学合作： 所谓产学合作是日本特殊的职业教育模式。产学界与企业界共同合作培养学生，学生既是企业产业界的受训生，又是职业学校的学生。在不同的时间，根据不同的需要分别在学校和企业里面接受多方面的学习。 间答题（每题10分，共40分） 双元制有哪些特点？ 答：双元制的特点是注重实践，突出技能的培训；培训的实施方案比较合理有效并有法律作保障；考试制度比较严格；以企业为核心，以企业实际培训为主，以学校教育为辅，两者平行进行密切合作，成为一个整体；以企业为主，组织和管理职业培训；教育体制与就业体制相互衔接；有更大的广泛性；具有很强的灵活性及社会适应性。 1995年美国知名社区学院联合会提出一项名为《公元2000年后社区学院的前景》的建议中提出的“学习型组织”的四个标志是什么？ 答：标志1：有效的学习。个人、团体和全校范围的学习将蔚然成风。 标志2：社区学院将不断评估其思想模式、价值观、任务和远景规划。　　　　　　　①学习环境的改革过程将不断评估其思想模式；②学习型组织的任何人　　都乐于告诉你如何改变自己；③改革将视为社区学院未来健康运行的朋友，而不是敌人。 标志3：在成功的学习型组织里，传统授课方式将改变，学习将成为永恒的求知途径。 标志4：学习型组织的特征是：所有学员都精力旺盛，学生和教员都很忙碌，充满活力并很愉快。 日本公共职业训练包括哪几部分？ 答：日本公共职业训练主要包括养成训练、提高训练、能力再开发训练，身心残缺者的职业训练及指导员训练。 模块课程： 答：模块课程是指一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。尽管模块具有相对独立性，但它又与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而能够组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书挂起钩来。 论述题（每题20分，共40分） 评述福斯特职业教育思想。 答：福斯特的职教思想，主要见于《发展规划中的职业学校谬误》这篇名作，他认为： （1）职业技术教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点 受训者的在劳动市场中的就业机会和就业后的发展前景，是职业教育发展的最关键因素，因此，职业技术教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点。 （2）“技术浪费”应成为职教计划评估中的一项重要内容技术浪费问题 福斯特认为，“这种技术浪费应成为职教计划评估中的一项重要内容”。他指出，尽管这种“技术浪费”在发达国家也存在，但是由于发展中国家的资源更加有限，因此这种“浪费”更应引起足够的重视。 （3）职业化的学校课程既不能决定学生的职业志愿也不能解决其失业问题 福斯特认为决定学生职业志愿的因素不在校内，而在校外。福斯特认为，如同职业志愿一样，失业现象也是不可能通过改变课程设置而得到解决的，因为失业的原因并不是学校课程上的缺陷，而是当地劳动力市场对受训者缺乏实际需求。 福斯特对失业问题的结论福斯特认为，失业问题的答案，只能从职业教育发展与当地劳动力市场的实际需求相联系的角度去寻找。用他的原话来说，“我们现在对教育发展的观点应建立在需求之上而非供给之上”；建立在供给基础上的“人力储备只能加重就业危机。 （4）基本简单预测的“人力规划”不能成为职教发展的依据 福斯特对大规模人力规划持批评态度，他所反对的，是那种脱离市场的大规模的“人力规划”，因为大规模规划中的失误在发展中国家会使原来不景气的经济雪上加霜。但这并不意味着“人力规划”毫无益处。福斯特认为，在计划经济条件下，如有专家做规划，受训人员实行“计划性”强迫安置，“人力规划”也许可行。但是福斯特提议，应鼓励那种“与实际发展密切相关的”“小规模的”职业培训计划。 （5）“职业学校谬误”论 福斯特反对这种学校形态的职业教育，他的“职