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第四章 第一节 线段、射线、直线 课 型：新授课 授课人：底阁镇中学 刘万春 授课时间：2013年11月20日，星期三，第2节课 教学目标： 1.在现实情境中理解线段、射线、直线等简单的平面图形，感受图形世界的丰富多彩. 2.通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实，积累数学活动经验. 3.能够运用几何事实解释和解决具体情境中的实际问题. 4.通过从事观察、比较、概括等活动，发展抽象思维能力和有条理的数学表达能力. 教学重难点： 重点：1.理解线段、射线、直线的表示方法以及区别联系. 2.探索直线的性质. 难点：1.理解线段、射线、直线的表示方法. 2.探索发现直线的性质“两点确定一条直线”. 教法和学法指导： 本节课以开放式的课堂形式组织教学，以学生为中心，采用启发引导探索相结合的教学方法. 教学手段：采用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率. 教学过程： 一、情景导入 ： 情境，激发兴趣，实际问题抽象同时在解答问题中形成认知冲突自主学习 合作探究探究活动一 设计意图： 让学生填一个综合性表格，师生共同完成，（也可让学生齐说），加深对线段、射线、直线的概念内涵的理解. 由于学生小学已有基础，课本又有说明，不必点点发问，搞的支离破碎，步步牵制. 探究活动 点拨：线段、射线、直线表示方法的区别与联系，线段、射线、和直线都可以用两个大写字母表示，但线段、直线在用两个大写字母表示时与这两个大写字母的顺序无关，而两个大写字母表示射线时，必须是表示射线的端点的字母在前，另一个字母在这个字母的右边。设计意图： 作为平面几何的第一节课，介绍它们的表示方法，对学生而言尤为基础.同样的两个字母A、B，当在前面加上不同的词汇时，它的意义就发生了变化，如线段AB、射线AB、直线AB，借助具体的图形，学生可以获得较好的理解. 即时练习： 1. 判断下列说法是否正确： （1）直线、射线、线段都有两个端点； （　 ） （2）直线和射线可以延伸，线段不能延伸； （　 ） 2.请观察图形作出判断： （3）直线AB和直线AC表示的不是同一条直线； （　 ） （4）线段BC和线段CB表示的是同一条线段； （　 ） （5）射线AC和射线CA表示的是同一条射线. （　 ） 设计意图：为了检测学生的达标情况和巩固练习探究活动 （3）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ 生：两根. 师：引导归纳，得出结论：“经过两点有且只有一条直线”. 三．应用迁移 师：你能举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例吗？ 生1：建筑工人师傅砌墙时，会在两个墙角分别立一根标杆，中间拉一根绳，然后沿这根绳砌墙. 生2：木匠师傅据木头之前，先在木板上画出两个点，然后过这两个点弹出一条墨线，最后沿着墨线留下的墨迹开始据. 生3： 设计意图：即时练习师 请学生说出这节课自己的收获. 生：学生在教师的引导下畅言所学所获所感. 达标检测： 一、填空题: 1.线段有______个端点,射线有_____个端点,直线_____端点. 2.平面上有A、B、CA、B、C5.如图,用两种方法表示图中的直线___________. 二、选择题: 6.手电筒射出去的光线,给我们的形象是( ) A.直线 B.射线 C.线段 D.折线 7.下列说法正确的是( ) A.画射线OA=3cm; B.线段AB和线段BA不是同一条线段 C.点A和直线m的位置关系有两种; D.三条直线相交有3个交点 三.解答题 如图：点B、C在线段AD上，图中以A为一个端点的线段有几条？以B为一个端点的线段有多少条？以C为一个端点的线段有几条？以D为一个端点的线段有多少条？图中共有多少条线段？请分别表示出来． 四、作图题: 9.已知平面上四点A、B、C、D(1)画直线AB; (2)画射线AD; (3)直线AB、CDE; (4)连结AC、BCF. 10.过平面上四点中任意两点作直线,甲说有一条,乙说有四条,丙说有六条, 丁说他们说的都不对,应该是一条或四条,或六条,谁说的对?请画图来说明你的看法A、B、C、D： 本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习，同时为学有余力的学生设置了有创新思维的的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要情景导入 C B D A A B C A B C