从别人遗露的内容中提出问题.docVIP

三：从别人遗露的内容中提出问题 自我回顾： 横看成岭侧成峰。不同的人对一个问题会有不同的体会。 我们常常在一起讨论一个问题的时候，常常是一个人发表了自己的看法，但是他说的还不是非常全面，或者还有其他的一些好的看法，于是，我们就有很多的同志会再来作一些补充。这已习以为常了。 我的例子： 《教学后记记什么》载《科技导报》2005年4月6日 2001年《中小学素质教育》上发表一篇论文《教学后记非常重要》，但是，如何写好教学后记呢？文章中没有说，我觉得这是一个很好的选题，写下了论文《教学后记记什么》，结果没有被采用。直到2005年4月6日，才被《科技导报·教育周刊》第七版采用。此版以教学反思作为专题，头条是《教学反思为哪般》，另外是《教学后记：反思的利器》，再就是我的这篇文章。 湖南教育2004年有〈教案撰写——少些形式，多些实在〉一文的最后一个部分小标题为：信息袋 但是如何进行这项工作，作者没有讲透彻，可以写一篇好文章。 《我们该如何用教材》载《洞庭之声》2005年2月21日 《科技导报·教育周刊》05年2月16日头版“议教亭”发表胡海良《教材该教我们什么》，主要从教材编写的角度指出问题，但是，难道只有教材的问题吗？难道就不能查一查教师的问题吗？我针对他没有讲到的方面写出《我们该如何用教材》，发表在《洞庭之声》上面。 教学后记记什么 岳阳市岳阳楼区实验小学 方西河 一、记体会。 于漪老师执教《记一辆纺车》时，是这样导入的： 师：今天学习《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢吗？ 生：（异口同声）不———喜———欢。 （随堂听课的二十几位同志惊讶，老师感到意外，稍停，笑着说———） 师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 对此，于漪老师进行了认真总结。她在教学后记中所写的体会是这样的： 备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。对学生的实际应做充分的了解和估计，不可再犯闭着眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。 二、记实录。 笔者教完竞赛课《扁鹊见蔡桓公》后，记下两个片断，其中一个是这样的： 师：刚上课时，我讲了课文运用比喻说明一个道理，到底是什么道理呢？ 生（甲）：一个人有了病要及时治疗，不然会越来越严重。 师：不错。再想想，仅仅是指生病吗？ 生（乙）：一个人有了缺点，要及时改正，不然的话，就会像蔡桓公那样…… 师：那样是怎样？生（乙）：死去。 师：哦，我明白了，如果方老师有了缺点没有改正，就会像蔡桓公那样死去。 （众生及听课教师哈哈大笑，学生脸红）生（乙）马上改正：一个人有了缺点，要及时改正，不然的话，情况就会越来越严重。 师：这样就更好了。同学们在生活中遇到过这样的事吗？ 生（丙）：千里之堤，溃于蚁穴就是这个道理。 师：说得好。这个故事已演化成一个成语，大家知道吗？齐声说——— 生：讳疾忌医。 教学情景稍纵即逝。任何一堂课，教出之后，都不可能重演，特别是一些原汁原味的精彩片断，更是可遇而不可求，把它们记录下来，是教师一份宝贵的财富。 三、记评价。 笔者教公开课《小橘灯》时，板书设计原定为“制作”，结果学生所设计的板书为一个字“做”，我便写成了“作”。一个学生举手指出我写错了，应为“做”。我随即在下面板书“做”字，鼓励了一番，之后，我便问：“‘作’并不见得就错了，谁能在前面加一个字呢？”结果，同学们都说出了“制”字。评课老师对此的评价是“解惑有方”：既指正了错误，又尊重了学生，还树立了教师的威信。 对同一堂课，不同的教师会有不同的看法，有的指出成功之处，有的指出欠妥之处，还有的上升到理性高度予以点评。这些都应被原原本本地记下来。 四、记疑问。 笔者在教《卖炭翁》时，有学生提出一个问题：一车炭换了半匹红绡一丈绫，这么多东西，怎么是那位卖炭翁的悲哀呢？我一时回答不上来，便记下这个问题。后来也查到了答案。原来是“红紫染故衣败缯（破旧物品），实为强夺”。再次讲解时，学生对课文理解更为深刻。 智者千虑，必有一失。教师在设计课堂教学时，难免会有一些事先没有准备好的问题，会在教学中暴露出来。记下这样的疑问，然后翻阅资料找到答案，既解决了课堂教学中的问题，又为今后的教学做好了知识储备。 (责编：刘金兰 作者:方西河)