实践篇：第一节 胎儿教育策略：培养敏感的人.pdfVIP

为 在我看来 ，一个优秀的教师应该扮演 “学科教学 即浪漫化阶段、精确化阶段和综合应用化阶段。 专家、人文学者、心理咨询师”这三大角色。教师首先 所谓浪漫化阶段，怀特海认为，也就是 自由探索 要把 自己塑造成一个学科教学专家，要热爱所教学 以激发学习热情的阶段。在这一阶段，学生尚未建立 科 ，尽可能地精通所教学科的内容，并结合教学内容 完整的知识系统，对教材充满了新鲜感，觉得教材内 灵活应用各种教学方法，使教学过程与教学效果优 部似乎包含了许多未经探索的联系性、可能性。于是 化。其次，教师还要让 自己成为一个人文学者，时常 他好奇、兴奋和激动 ，极力想理解教材中的内容 ，但 充满正义感地传播人类普世的价值观，BL~．n自由、平 又不知从何下手，只能漫无 目的地在大量的材料中 等、博爱、公平、正义、美、真、善、爱……努力培养 自 广泛涉猎。对他们来说，“这是一个发现的过程，一个 己的世界文化的胸怀 ，努力培养 自己的 “艺术的感 适应好奇心，构成疑问，寻求答案，设想新的体验，注 觉、哲学的思辨、科学的实证”这三大核心素质 ，这样 视新冒险带来的后果的过程。”经历这一阶段，学生 才能更好地感知与体验这个世界，并经常性的与学 积累了一定的感性体验，对教材内部的基本原理以 生们分享这种感知与体验。最后，一个优秀的教师还 及它们的相互关系有了初步的认识，这时就进入发 应该成为一个心理咨询师，他知道健康是 “身体上、 展的第二阶段。 心理上和社会适应三方面的完好状态”。每一个学生 精确化阶段 ，就是增长知识、技能技巧的阶段。 在成长的过程中都会时不时冒出这样那样的心理或 “在传统的教育方案中，无论是小学、中学还是大学， 行为问题 ，它们主要表现为学习问题 、情感问题、性 这～阶段是唯一的学习阶段。”在这一阶段 ，学生开 问题、智力问题、行为习惯问题、性格问题、合群问题、 始接受系统的、准确的知识训练，掌握指定的学业 。 情绪问题、道德问题等等，要尽可能了解与掌握学生的 由于浪漫化阶段的经历揭示了许多 “具有广泛可能 健康心理与变态心理的种种可能性，要充满爱心并努 性”的观念，因此这一阶段可以更深刻地理解教材的 力培养一种懂学生的细腻的情感，能共情地理解，并能 基本原理，并用新知识对旧教材作出细致的分析。 给予学生积极的恰如其分的指导。当然，耍扮演好这三 综合应用化阶段 ，是运用知识发展知识的阶段。 大角色是很不容易的，这是科学也是艺术，这是一个 由于学生在上一阶段 已掌握了确切的知识，获得了 优秀教师努力奋斗的境界。 多种能力，因此到了这一阶段 ，他就带着这些有利条 有了教师的角色意识，还需要我们从宏观上系 件，“重新步入浪漫阶段 的那些漫无边际的历险之 统地把握教育过程的规律。19世纪，法国 “实证主义 中”，去发现新的事实和观念。与前一阶段相比，“这 哲学”创始人孔德在经过 自己深思熟虑的理性概括 一 阶段的本质，就是从比较被动的接受训练的状态 后，提出了 “个体经历三段论”的思想，他认为人的一 中解脱出来，进入到积极运用的自由状态”。怀特海 生要经历三个阶段：爱好神话的儿童阶段一好高骛 还认为，这第三个阶段之所以重要，是因为它既是准 远的青年阶段一注重实证的成年阶段。这是个体心 确训练的结果，又是准确训练的目的，学习的最后成 智成长的内在规律。这三个阶段是前后相继的一个 就也在这时得到体现。从发展的周期过程来看，这一 整体 ，不能提前 ，也不能滞后 ，只能顺应。可是 ，我们 阶段既是前一个循环过程的终点，又是后一