“实践与综合应用”中培养小学生数学素养的研究课题实施方案.doc

厦门市“十一五”教育科学规划重点课题 《小学生数学素养的研究与实践》子课题 在“实践与综合应用”中培养小学生数学素养的研究 《在“实践与综合应用”中培养小学生数学素养的研究》课题小组 同安区阳翟小学 2009年11月 一、问题的提出 (一)国内外对本课题的研究概况、评述: 1、“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流。强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。美国国家数学教师协会（NCTM）作为美国数学教育改革的倡导者，在其制订的《学校数学的大纲及评价标准》（NCTM标准）中对1~8年级要求之一是强调数学应用。英国数学教育界十分重视培养学生数学应用能力，并形成了系统化的应用数学的体系。在数学课程中，数学应用是首要的和基本的目标。荷兰的国家课程标准称为“获得性目标”。1998年荷兰政府教育与科学文化部颁布了新的“获得性目标”。新的课程标准是现实数学思想和实践的深入发展，体现了荷兰数学课程改革的最新动向和研究成果。日本2002年开始实施的第七次中小学学习指导纲要中新增设了“综合学习”，日本的综合学习也称为课题学习，它通过学生综合数学知识或数学知识与其他知识的综合来解决一个研究课题。韩国的数学课程重视吸收当代国际数学教育研究的新成果，重视数学应用，提倡数学问题解决，把问题解决作为数学课程的重要内容 2、新一轮课程改革中“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，将“综合实践活动”在基础教育课程体系中设置为与学科课程并列的必修课程，自小学三年级开始设置，直至高中三年级，且每周平均3课时。由此可见“实践与综合应用”的重要性。但是对大多数数学教师而言“实践与综合应用”是全新的，是数学新课程设置的新领域。正因为是一个全新的领域，可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点，也因此出现了一些实践上的偏差：由于目标不明，有的把实践与综合应用课上成了缺乏学科个性的简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课，有的上成了单元复习课或综合练习课；由于材料缺乏或教材的内容与当地实际不符合，教学出现了很大的随意性，一些教师就连课都不上了，认为反正不是考试或考查的内容……因此我们认为研究在小学阶段如何在数学学科进行“实践与综合应用”教学是非常有必要的。 （二）课题研究的价值 1、本课题研究的理论意义：本课题的研究，有利于改变小学的数学课程内容和学生数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重技能技巧的训练和题型教学，具有明显脱离社会生活实际的倾向。有利于培养学生的创新意识和实践与综合应用的能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。 2、本课题研究的实践意义：本课题的研究实施将会探索出如何将“实践与综合应用”融会于数学学科中去的具体途径和方法，找到在小学数学教学中“实践与综合应用”最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上进行推广，使所有的学生在数学学习中有更多的机会进行实践与综合应用，最终使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展，从而促进学生数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辩证素养得到提高。 二、研究目标 1、通过参加“实践与综合应用”活动，使学生获得亲身参与数学实践活动的积极体验和丰富经验。 2、初步形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，具备一定的责任感。 3、初步形成从自己的生活中主动的发现身边的数学问题并独立解决数学问题的态度和能力。 4、通过参加数学实践与综合运用活动，发展一定的实践能力，发展一定的综合应用和创新能力，从而提高学生的综合素质。 5、逐步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 三、研究内容??? 1、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究 主要目标：通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。 2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究 主要目标：通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。 3、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究 主要目标：通过对学生