三角形全等复习教案.docVIP

《三角形全等（复习课）》教学设计 一、学情分析：在学生较系统的学完了三角形全等的性质和判定后，对这些判定的灵活且正确运用是很重要的，同时，由于三角形全等是一开学就讲的内容，学生很有可能有些生疏了所以要向学生做适当的总结跟讲解。让学生在证明过程中能用简单方法的就不要绕弯路。 二、教学目标： （一）知识目标： 回顾本章所学知识内容，构建知识结构框架，使所学知识系统化。 （二）过程和方法目标： 1、熟练掌握三角形全等的条件，学会多角度.多方位的观察图形和思考问题。 2、培养学生观察、分析的能力，提高他们综合解题的能力。 3、进一步学习有条理的思考.运用四步法来完成证明题。 （三）情感态度与价值观： 感受全等三角形与生活的密切联系，体会数学的价值，增强用数学的意识。 三、教学重点：三角形全等的判定； 四、教学难点：如何在“灵活”使用判定． 五、教学过程设计： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 提问：1、什么是全等三角形？ 2、有怎样的性质？ 3、怎样判断三角形全等？ 4、全等三角形，是证明两条线段或两个角相等的重要方法之一 说明：针对学生的回答，教师应指出：证明过程中能用简单方法的就不要绕弯路 学生回忆，并给出 全等三角形的定义： 能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形 2、全等三角形的性质： 全等三角形的对应边相等，对应角相等。 3、三角形全等的条件： SSS SAS ASA AAS HL 4、应用： 利用全等三角形性质证明两条线段或两个角相等。 复习全等三角形的有关知识，为后面的练习与巩固做准备。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 典 例 分 析 例1、已知:如图∠B=∠DEF,BC=EF,补充条件求证:ΔABC≌ ΔDEF 若要以“SAS”为依据，还缺条件 ＿＿＿＿ 若要以“ASA”为依据，还缺条件＿＿＿＿； 若要以“AAS”为依据，还缺条件＿＿＿＿＿ 若要以“SSS” 为依据，还缺条件＿＿＿ 若∠B=∠DEF=90°要以“HL” 为依据，还缺条件＿＿＿＿＿ 学生思考，依次给出各题解法 通过学生思考做题、交流、反思、使学生真正掌握三角形全等的判定. 证明题的分析思路： ①要证什么 　　　　　　　　　 ②已有什么 　　　　　　　　　 ③还缺什么 　　　　　　　　　 ④ 创造条件 例1的选取为了向学生说明怎样正确的选取所需的条件 思 路 点 拨 例2、已知：如图AB=AC，BD=CD，求证：∠B=∠C， 说明：证明线段或角相等时，常归结到线段或角所在的三角形的全等上，这是三角形全等判断的一种应用。本例要证明∠B=∠C，以它们所在的三角形全等为证明的手段，就是这种应用的一个例子。 时刻注意图形中的隐含条件，如 “公共角” 、“公共边”、“对顶角” 学生思考，练习。可以与其他同学交流讨论，找到好的解题方法。 归纳： 时刻注意图形中的隐含条件，如 “公共角” 、“公共边”、“对顶角” 通过学生自己练习，，让学生体会到解题的技巧和方法。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 知 识 升 华 练习：已知：P是BD上的任意一点AB=CB,AD=CD. 求证PA=PC 本例是一个通过两次全等才能得到结论的题目，第一次全等的证明为第二次全等的证明创造必要的条件。 证明：在△ABD和△CBD中 AB=CB AD=CD BD=BD ∴ △ABD≌△CBD(SSS) ∴∠ABD=∠CBD 在△ABP和△CBP中 AB=BC ∠ABP=∠CBP BP=BP ∴ △ABP ≌ △CBP(SAS) ∴PA=PC 这题有一定的难度这样做可以引导学生进行抽象思维活动,使学生从直观认识上升到理性认识.使学生所学知识进一步系统化，灵活化 小 结 提问： 1、本节课，我们复习了什么内容？你有什么收获？ 学生反思：部分学生在求解过程当中，往往忘记了证明的目的。 培养学生反思的习惯。 通过问题形式归纳出本节的重点 针对的测试练习 板 书 课题 知识点 例题1 练习 1，2 针