高中语文教学论文 谈谈古典诗歌教学.pdfVIP

谈谈古典诗歌教学 中国是诗的国度。这里孕育诞生了屈原、李白等数不胜数的伟大的诗人；这里酝酿、创造了 《诗经》、《离骚》等举不胜举的不朽作品。古典诗歌是一园芬芳馥郁的奇葩，它熏陶了一代 又一代文人学士。新教材古代诗歌比重增加，新课标对古代诗歌的要求提高。可是,诗歌难 教,这是一线老师的共识。那么,如何引导学生品味诗歌之美？如何使学生在读诗中提高审美 素质？语文教师都在思考与探索着。 我的想法是：诗歌教学宜采用从诵读入手，抓住意象，充分联想想象，扩展延伸课外内容进 行比较等方法，达到事半功倍的教学效果。 ⒈诵读，品味语言领悟情感 重视朗读，重视背诵，让琅琅书声回归课堂，回归校园。叶圣陶先生指出：“语文学科，不 该只用心与眼来学习，须在心与眼以外，加用口耳才好。吟诵就是心、口、眼、耳并用的一 种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵读。 “读书百遍，其义自见”，“熟读 唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义。 第一、把朗读贯穿于整个教学的始终。教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地 读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。通常情况下有四个步 骤。①范读。分学生、教师和录音三种。②初读。学生先通读全诗，疏通音义，品评语感， 初步感知内容。③精读。即欣赏精华部分，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味。避 免浅尝辄止的“应景”朗读。④叫读。要避免生硬无趣而无创造的朗读。在朗读中配乐朗读 效果教好，因为有了音乐就有了情绪，从而宿短了读者与作品的距离，学生容易披文入情， 携情入境。诵读《琵琶行》时，以此时无声胜有声小提琴配乐；诵读《雨霖霖》时，配以排 箫，效果教好。 第二、反复朗读与熟悉理解内容相结合。朗读是理解诗歌的重要方式，古人就很强调通过吟 咏达到理解文章的目的。另一方面，在理解内容的基础上再进行朗读，其效果将更显著。疏 通了词语含义，朗读容易流利畅达；了解了作家背景，知人论世，朗读容易把握情感；因此， 教师在强调学生多读的同时，要引导学生多方面地理解课文。 第三、带有感情地朗读，读出诗歌的情感。朗读能把无声的文字变成有声的语言，特别是好 的朗读能再现文章的形象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如 见其人，唤起与作者感情上的共鸣。古人称作诗曰“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》）， “情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》），同样， 诗歌教学最重要的是要设法让学生自己进入角色，要“出乎其中”，要指导学生饱含激情地 朗读，在朗读中领悟情感。教师教学也同样如此，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分 析，就会索然寡味。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，教师深情地朗读反 映祖国大好山河的诗篇，如王维的《山居秋溟》、李白的《梦游天姥吟留别》，便会给学生以 美的薰陶；深情地吟咏歌颂历史上仁人志士的豪情志向的名句，如体现屈原高洁品质的“吾 不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷”，体现杜甫崇高境界的“何时眼前突兀见此屋，吾庐 独破受冻死亦足” ，便会给学生以善的启迪。 ２、抓住意象，透过意象领悟内涵 所谓“意象”，是指融合了主观情思的具体可感的艺术形象。意象既可以是自然之物，也可 以是是社会人事。读者唯有对意象的感知、领悟才能徜徉诗歌王国，汲取其精髓。“浮云游 子意，落日故园情”（李白《送友人》），其中“浮云”、“落日”就是两个重要的意象。读 懂这两个意象，对理解诗歌就很有帮助。“浮云”行踪不定，让人联想到漂泊。“落日”徐 徐而下，让人联想到对朋友的依恋。用眼前之景，写与友人离别时的无穷之意。“日暮黄昏”， 1 在中国古典诗歌中就是一个重要的意象。“夕阳无限好，只是近黄昏”（唐 李商隐），其 中透出的是衰落凄凉之意感；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下， 断肠人在天涯”（马致远《天净沙•秋思》），透出的是羁旅思家之痛；“鸡栖于埘，日之夕 矣，羊牛下来。君子于役，如之何不思？”，透出的是男女相思之苦；“朱雀桥边野草花， 乌衣巷口夕阳斜”，透出则是思古之幽情。相同的意象，表现了不同诗人在不同条件下的独 特的感知。意象往往有丰富的文化意蕴，因此，在教学过程中要引导学生抓住意象，品味意 象，从而达到培养学生审美能力。