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3整合叙事观 整合叙事观既重视教育叙事的理论价值，也强调教育叙事的实践意义；既重视研究结果对自我和他人的意义，也强调研究过程对研究者本身的价值，认为二者都是不可缺少的。 （二）教育叙事研究的特点 事例是已经发生的、真实的教育事件（反思） 以人物及其所感所想为主线（自我实践） 叙事具有一定的情节性（情景） 叙事过程中内含教育意义（探究） 二、教育叙事研究的价值 1.教育叙事研究就是对教师个人教育教学实践经验进行总结和反思,有助于改进自己的教育实践行为。 2.教育叙事研究有助于教师形成个人的教育理论。 李吉林“情景教学”理论 （三）教育叙事研究的内容 1分享对所经历的具有教育意义事件的感受 2难忘的教育教学活动 《一次特别的班会》 《保证不偷听》 保证不偷听 做教师，大大小小的公开课是绕不开的。在大的公开教学活动中，每个教师最担心的，恐怕是课堂有学生捣乱发生不可控的意外了。 大学毕业后回到母校教书，就不断地被推上公开课的讲台。总体说来，虽每次都如履薄冰，总也还能有个欢欢喜喜的结果。可是，就在我自认为已经成为成熟老练的时候，一次开一节高三的公开课，却给我留下了深刻的印象。记得当时，我设计了一个问题串教学的小环节，我一步步追问，问题的难度也越来越高，到最后一问的时候，学生都紧张地思考着。 突然，前排一个男生懒洋洋地说道：我知道，可就是不告诉你！一时间，全班同学都愣住了。我心里“咯噔”一下：故意捣乱来了，怎么办？装没听见？不行，周围好多学生都听见了，后面听课的同行也听见了。逃避不了？那就面对吧！如何面对？批评？不行，会给人恼羞成怒之感，造成课堂氛围的紧张和师生间的对抗。 突然灵机一动，不如“以其人之道还治其人之身”？于是，微笑着说：好啊，你不用告诉我，你只要告诉同学们就好了，我捂上耳朵，保证不偷听。 然后，对班上其他同学说：臭小子想欺负老师，有那么容易吗？你们可要认真听好，顺便帮我找找他茬。全班同学立刻哄堂大笑，课堂气氛也顿时热烈起来，结果本来可能需要我启发、讲解的问题，就在他们自己的互相“找茬”式的辩论中弄透彻了，我就成了快乐旁观的那个。 一次课堂意外，让我深思良久。这应该是学生个体的情感差异造成的突发干扰，当我们对此“意外”不是排斥，而是正视、捕捉、宽容，并对这种“意外”进行巧妙引导时，就能让“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩。 3铭记有价值的教育教学经历 《网络让孤雁归队》 4探讨教师自我教育成长之路 《我的教育选择》 第二节 如何进行教育叙事研究 一、教育叙事题材的挖掘 1、课堂教学 案例分享《对四段学案教学法的教后反思》 2、班级管理 案例分享 第二节 如何进行教育叙事研究 一、教育叙事题材的挖掘 3、专业发展方面 可以是自己的，也可以是别人的。 4、学校管理方面 常见的题材和类型 优秀教师的成长经历 一个差生的转变过程 一段学习或从教的经历 一个集体的发展或变迁 个人的自我剖析和反思 第二节 如何进行教育叙事研究 二、教育叙事研究的方法 1、观察法 通过叙事材料，发现可叙事问题 通过观察，了解事情发展过程及相关细节 丰富故事内容，提高生动性可读性 记录一些观察者心理活动，增加情感色彩 明确观察内容与研究问题之间关系 二、教育叙事研究的方法 2、访谈法 访问被研究者并与之交谈或请教，具有较强目的性的谈话。 陈向明：不仅仅是收集资料，更重要的是双方共同建构和共同翻译社会现实过程。 只有心与心之间交流，才可能进入心的深处，而对深处进行探究才是访谈真正使命 二、教育叙事研究的方法 3.记录法：现场文本记录。 可以是研究者观察和访谈时撰写，也可是研究者拟定思路，由参与者写。 描述性记录；理论备忘录；观点摘录 录音、录像等途径 二、教育叙事研究的方法 4、个案研究法 关于自身成长经历的叙述是运用该法的集中体现。 刘良华教授《教育自传》——《教育忏悔》 生活、学生、教师三个方面阐述 （三）开展观察与记录 1观察 时间取样，即在特定的时间内（如一节课），观察所发生的教育现象，对这一时间内发生的行为表现作较全面的记录。 事件取样，即在特定的事件里（如一次活动），对事件从头到尾地进行观察，注重特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题。 2记录 根据观察记录方式的不同，观察记录可以分为三类：描述记录、标记记录、等级记录。 （1）描述记录法：通过详细记录时间或行为发生、发展的过程 而获得资料的方法。 （2）标记记录法 标记记录法是指在观察过程中，为节省时间，当要观察的某一现象出现时，直接在预先准备的表格上打出某种记号。 （3）等级记录法 等级记录法也称为评价记录法，指观察者根据预定标准，在观察的同时对观察的行为作出等级划分。 （四）整理与分