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浅谈地理课堂教学中如何体现素质教育 ------------------------------------------------------------------------------------------- - 随着市场经济的发展，传统的应试教育已不能适应社会的需要，基础教育刮起向素质教育转轨的东风。在课堂上如何更好地体现素质教育的问题，已引起从事教学第一线教育工作者的高度重视，下面就以高中地理“气温的水平分布”一课为例，略谈己见。一、突出重点、化难为易、面向全体是素质教育的基本要求。　　“气温的水平分布”一节中，重点内容是气温的水平分布规律，难点是教会学生学会分析等温线图。因此，教师在教学活动中，结合地理学科时空观念较强的特点，紧扣课文中“1月和7月世界等温线的分布图”，引导学生从图例——等温线的基本概念——分析特殊等温线——归纳等温线分布规律——推出气温的水平分布规律。由简单到复杂，符合学生的认识规律。　　在整个教学过程中，都是可采用“提出问题——学生读图、读文、分析、推理、找出答案——教师检查、评价——提出分析问题的方法和注意的问题”的方法。即根据本节教材的知识结构，提出问题：　　(1)从图上等温线数值，找出气温的纬度分布规律和世界最热、最冷的地方。　　(2)从图上等温线的弯曲情况，分析海陆热力差异对气温分布的影响。　　先由学生读图、读文、回答，再由教师检查、分析评价，提出解决等温线的弯曲状况。可通过分析0°C、10°C等特殊等温线经过大陆和海洋的变化情况，得出下面结论。　　7月{大陆上向北凸出　　1月{大陆上向南凸出{海洋上向南凸出{海洋上向北凸出　　这样，既抓住了教学的重点，又突破了难点，把抽象问题具体化，深入浅出，面向全体学生，学生在整个教学过程都处于活动之中，教师只起画龙点睛的作用，使教师导在学生的疑难处，利于学生掌握基本知识和基本技能。　　二、充分挖掘教材中育人的因素，体现素质教育的全面发展。　　素质教育的人才观是把青年一代培养成适合社会需要的、多层次、全方位的人才观，要求的是德、智、体、美、劳全面发展。课堂教学是学生接受教育的主渠道，因此，在课堂中，教师应尽量挖掘教材中育人的因子。　　在“气温的水平分布”一节课中，学生通过准确掌握气温水平分布的四大规律，培养他们新生客观规律，按自然规律办事的辨证思维。分析等温线不完全与纬线平行，可培养学生用全面观点分析问题的哲学思想，即气温的变化除受太阳辐射影响外，还受地面状况、大气坏流等的影响。这样，可寓德育于课堂教学中。　　教学手段的现代化，采用录像、投影等电教手段，将电教设备调节到最佳状态，图象的亮度、清晰度、色彩对比度、大小等指标均可满足学生的学习需要，并且符合卫生的要求，加强美感。如在讲本节新课，可首先放一段“关于地球上大气热量的来源”录像，导入新课，说明影响气温度化的主要因素，而且投影放出气温水平分布图，根据知识内部结构，清楚地显示讲授提纲，具有传统教学粉笔加黑板无法体现的美感，给学生以一种美的教育。　　素质教育内容除思想素质、文化素质、身体素质外，还包括心理素质的培养。在课堂教学中，教师可通过设计不同难度的题目，培养学生的受挫能力，以良好的心态面对人生的困难和挫折，提高学生的心理素质。　　三、加强启发，重视能力，变教学生“学会”为“会学”，体现教育的主体性，是素质教育的关键。　　教学是一个教与学双边活动的过程，所谓“学”是指学生在教师的指导下，主动地掌握知识技能、发展智力才能，养成良好的学习习惯。多年来，教育界研究怎么教比较多，研究怎么学却很少，尤其不重视学生学习方法的研究。目前学校受应试教育的影响，在课堂教学中，教师只是把知识讲授给学生，通过题海战术，获取较高的分数，培养出来的学生绝大部分是高分低能，缺乏创造能力的庸才。素质教育打破了传统的教学模式，突出学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，做学习的主人，以达到提高教学质量的目的。　　“气温的水平分布”一节，面对的是高中学生，具有一定分析和解决问题的能力。因此，在教学过程中，可充分利用课文中的两幅等温线分布图，通过分析特殊等温线的弯曲情况。即如下：　　要求学生自绘0°C或10°C等温线在陆地和海洋的变化：?　　教师提问：比较A、B两地气温高低?比较C、D两地气温高低?　　A＞10°C　　　B＜10°C　　C＞0°C　　　O＜0°C　　A＞B　　　　C＜D　　学生归纳回答：　　图一说明：北半球，夏季同一纬度陆地比海洋气温高图二说明：北半球，冬季同一纬度陆地比海洋气温低。　　教师检查学生掌握分析问题方法的程度(提问)：　　南半球气温变化情况?检查结果显