全方位学习校本推行模式优势反思成功事例初稿.PDFVIP

全方位學習校本推行模式：優勢、反思、成功事例(初稿) 廣義來說，在推行全方位學習時，各學校會因應其本有文化、組織及方向，以不同的 模式或形態，去為學生學習創造更大的空間，達到全人發展、學會學習的目標。在策 略上，大體有下列不同概念作為統籌的思考起步點 (starting point): 「學校」 “School” 「項目」 “Project” 「活動」 “Activity” 「課程」 “Curriculum” 「事件」 “Event” 「課節」 “Session” 根據上述的架構，以下描述一些典型的推行模式，及其簡略的反思，以供參考之用： 全校主題式 (Whole-school thematic approach) 成功事例(1)：天虹小學 以環保為主題，滲透在課程、課外/聯課活動、學校發展、專 題研習等範疇。 成功事例(2)：光明學校 以每年學校主題，如「愛心關心開心」、「龍情濃情」，配合家 長的協作，讓學生在不同活動上參與學習不同的共通能力和態度。 成功事例(3)：大埔崇德黃建常紀念學校(上午校)、屯門崇真中學採用了中大所倡議的 「健康學校」概念，以「健康」為學校主題，透過學校環境、課程、活動，讓學生體 會到「健康生活」和「公民責任」的重要。 優勢： 此模式給予持份者 (老師、家長、同學、甚至資助者)一個鮮明的方向感，有利 建造「學習型組織/群體」(School as Learning organization/ community) 有助建立學校「可持續」的特色 (sustainable characteristics) 強調文化風氣 (culture and ethos)，多於單看學習機會；同時也可增強學校文化 與個別活動的互動關係 較易作宏觀調控，及自我評估 反思： 當中需要高層次的領袖支持及能力 人力財力及時間的慎思考慮 應該是一個漸進性(progressive)的發展，並非「一步登天」，通常至少需要四年的 時間。 1 課程整合模式 (Curriculum integration model) 成功事例(1)： 嘉諾撒小學 以「我們的社區」為藍本，設計一個跨學科課程，讓學生 學習延伸至社區，擴濶學習空間及目標，及培養不同共通能力及態度。 成功事例(2)：漢華中學 以全方位學習理念融合在正規課程中，深化學生學習；配合 多元化的課外活動機會，加強學生全人發展，終身學習能力。 成功事例(3)：東華三院各校與中大聯合舉辦的全方位學習計劃，着重課程统整及跨學 科等元素，為小學而設。 優勢： 全方位學習活動能够充份融入正規課程，與課堂學習配合緊密 學科課時內舉行，增强其活動的地位及認受性 注重學生應享有的學習權利(entitlements)及平等機會 反思： 工作量比較大，尤其在統籌設計上，由於不易打破各科之間的界限，故需要很 多功夫。 不單要加建，亦要拆毀「舊有」 頗傾向於「教師主導」的理念，包括評估策略 未能跳出傳统課程的思維框框，及一貫課堂的師生「權力關係」，老師可能難於 將學習「自主化」或「非正規化」 可能將學習內容局限，未能「全方位」，應儘量配合課時外活動，擴濶學習的領 域，讓學生作「多方面」、「進深」「自願性」的參與，強化自主學習； 專題項目為本模式 (Project-based model) 成功事例(1)：香港中國婦女會馮堯敬紀念中學，去年推行了多個內容多元化，手法多 樣化的專題研習，學生可自設主題來進行探究，當中滲透着全方位學習的理念。 成功事例(2)：仁濟醫院陳耀星小學、荃灣潮州公學(上午校)在每個年級訂定不同的跨 學科學習主題，透過專題研習方式來推行全方位學習。 優勢： 發揮專題研習的優點，鼓勵自主學習 (Self-regulated Learning) 為學生提供足够選擇，增强學習動機 較易連繫及貫穿各科目 推行極富彈性，可因應不同需要、變化作出增减 2 頗能與正規課堂配合 反思： 避免不必要的抄寫，鼓勵學生表達意見和創意 需小心留意學生的工作量，重質不重量