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合理使用信息技术，优化数学课堂教学 孝昌县八一中学 余振华 近年来由于信息技术的迅猛发展，现代教育技术作为教学手段在教育教学实践中的运用越来越广泛。传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板来工作，教师教得够呛，学生学得也不轻松，整个教学过程就是累。 现在，信息技术进入了课堂教学中，利用它可以把复杂的数学问题直观化，可以使枯燥的几何图形动感化，大大增强了教学的趣味性；同时，加大了课堂容量，节省了学生的学习时间，减轻了学生的课业负担；利用多媒体信息技术会使教师的教学更加轻松，更有感染力。过去的数学学生写写看，老师满堂灌，如今利用信息技术就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点、疑点时，教师可先让学生自己动手、动脑思考或分组讨论、交流协作，若仍有困难，则可通过信息技术课件，展示给学生，信息技术课件的形象化，生动有趣化，动态的直观化，真正地为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情景，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了——民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，学生学得也轻松了。 但是，信息技术也不要滥用，否则起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，浪费教师的大量精力和体力等等。针对上述现象结合教学实践谈一谈我个人的一点看法： 一、利用信息技术教学要注重写。 有了现代化的教学手段，但那些原始的可也不能完全摒弃。写，是学生模仿的直接依据。数学课堂上的写可归纳为：在导入新课、揭示课题时，教师要写课题；在引入概念时，教师要写定义；在探究规律、研究性质时，教师要写定理推论；在分析解题思路时，教师要写主要的思考途径；在证明或解题时，教师要写证明或解题的过程；在复习与总结时，教师要写知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意事项。虽然这些层面有的可以用信息技术来代替，不过写是学生模仿的蓝本，是体现教师“范”的特性。如在讲函数时，必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—描点—连线之后，让学生有过初步认识，才能使用媒体画图像，来进行强化，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。 二、课件制作要精。 学生是教学的主体，运用信息技术课件是为了使学生在信息技术技术创设的优良环境中学习，觉得更有趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，在编制课件时，不管是用PPT，还是用flash加几何画板制作；也不管你是用投影，还是用班班通加电子白板演示，都必须要了解学生的知识基础、学习水平，还要掌握学生的年龄特征、认知规律，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视听觉要搭配合理，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。 三、使用信息技术教学要有效。 信息技术教学是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、表演，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。信息技术教学的过程的再现，便可以轻松解决这些问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如：在讲反比例函数的图象时，充分利用几何画板的动态性，就很容易使学生理解图象的产生过程；再如在讲解圆与圆的位置关系时，我用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当两圆的位置关系，很直观地体现了数形结合的思想，使学生也很容易掌握了这些规律。 当然，也不要把一些很容易讲清楚的内容做成复杂的课件，这样不便于教学。还有些教师在使用多媒体时，只是为了应付检查或形势，把电脑打开，只用几分钟或十几分钟，投影上呈现出“屏保中”。 四、多媒体信息技术也要让学生参与。 自从媒体进入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，当学生的参与意识高涨了，那他们学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，现在的班班通加电子白板是最好的选择，他不仅能展现这节课的全部内容，还可让学生参与其中，也还可全程录制，进行回放。这样教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，再加上课后的回放，课堂教学效果可想而知了。 实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用信息技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让一些晦涩难懂，抽象枯燥，在传统方法教学中配以模型挂图和死板的教学道具，花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果，而用现代教育技术中的多媒体信息技术教学，集声像字画动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理