《五育融合视域下的小学语文跨学科教学设计与实践研究》开题报告.docxVIP

《五育融合视域下的小学语文跨学科教学设计与实践研究》开题报告 一、研究背景 （一）研究问题 2018?年，习近平总书记在全国教育大会上提出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”2019?年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，学校教育要坚持实施“五育并举”，强调道德教育，提升智育的有效性，加强身体锻炼，重视审美教育，注重劳动教育的知行合一，以实现高质量全面发展的素质教育。2020?年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，把劳动教育纳入人培养全过程，贯通大中小学各学段。我国近几年颁布了诸多文件，都在推行“五育并举”政策，那么目前小学进行的如何呢？经过课题组成员前期的调查发现以下问题： 1.学校教育如何落实“五育并举”？ 教育本身应是一个完整一体化的活动。然而，目前学生“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”的现象比比皆是，主要是由于“五育分离”“五育割裂”所造成的的，这也背离了学校教育“全面发展”“全面育人”这一宗旨。在“劳动教育”方面，学校教育中劳动教育思想意识不强，课程体系不完善，师资力量薄弱，部分学校已开展“劳动教育”，但形式仍比较单一，以学生“种菜”“做家务”居多，劳动教育表面化现象突出，在“美育”“体育”方面，“双减”政策后，政府虽然取消了部分学科培训机构，但为何仍有许多家长花费大量资金供孩子在非学科培训机构上“美育”“体育”类兴趣班？那么，学校教育到底该如何落实“五育并举”，“劳动教育”如何与学科课程融合？ 2.单一学科知识如何解决现实问题？ 学生想要解决生活中的现实问题，这个问题本身肯定是一个“整体”，是需要一个综合素质来解决的。然而，目前的单一学科学习，学生所学的知识是孤立的、片面的、零散的，语文知识就是语文知识，数学知识就是数学知识，学生在解决问题的时候，很难用综合角度解决问题。学生如何将各学科知识融合解决实际问题？ 3.学科课程如何开展跨学科教学？ 我们现在学校教育以学科分科课程呈现，然而现在也有部分语文老师想要将“五育融合”理念与教学结合，但他们存在不知道如何进行如何？而且“生拉硬套”现象比较明显。究竟如何将“五育”适切、自然地融合到我们现有的学科课程中呢？小学语文课堂教学如何开展跨学科教学，如何提高教师的跨学科教学能力呢？ （二）原因分析 ????针对以上问题，针对小学语文学科，本课题从以下几个方面进行原因分析： ????1.从小学语文教学设计方面分析 从小学语文教学设计方面分析原因。从教学目标的制订上，许多语文教师将三维目标割裂开来制订，从而成了三条目标或三类目标，并没有意识到三维目标其实是一个整体，且目标的制订脱离学生实际；从教学内容的设计来看，教师的教学内容大多局限在语文学科的教材文本，仅局限单一的知识点，缺少综合性学习、跨学科学习的内容，缺少“五育”元素，也有部分教师将语文学科与其他学科融合，但仍存在融合不够自然、简单拼凑的情况，导致学生知识比较单一；从教学模式、方法来看，仍然存在教师中心、教材中心、课堂中心的现象，教学方法略显单一，缺乏学科间的横向联系。 2.从跨学科角度分析原因 《全日制义务教育语文课程标准（2011?年版）》中课程基本理念的第四条“努力建设开放而有活力的语文课程”提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”强调“跨学科”对于构建开放而有活力的语文课程的重要作用。《河南省小学语文学科课堂教学基本要求》提出，义务教育语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 各学科之间的思想、方法、内容应该是相互渗透的，存在着千丝万缕的联系。因此，我们为了使学生学得的知识形成整体的系统的知识体系，拓宽其知识面，加深其对知识的理解，提高其知识的运用能力和迁移能力，必须进行学科之间的“整合”。学生对语文教材中的内容产生了理解困难，造成了思维障碍，长期以来我国基础教育课程中的语文和数学等传统优势科目占据了较大的比重，从而造成了学校课程中科目结构失衡。语文课程具有人文性，要注重培养创新精神，还要关注学生品德的修养和审美的提高，让他们通过语文的学习拥有良好的个性、健全的人格和一定的语文气质。小学语文教师在教学中应当巧妙地利用其他学科所具备的独特魅力，整合各个学科的优势，从而让语文课堂发生结构性的转变，使得语文课堂更加优化，最大限度地调动学生学习的积极性，从而促进学生