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诊断多媒体课堂教学??北师大附中平谷中学 陈学生摘要：多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂。无疑给课堂教学带来了无限生机。根据自己观察，在使用中,学生的学习效率与教师精心设计的多媒体使用不成正比。于是对高一(5)各班260人进行了问卷调查。本文试从这些调查资料的结果中对 多媒体课堂教学进行诊断与诊治。望与同仁共同提高 ??? 关键词：多媒体课堂??????????? 诊断与诊治 ??? 近几年来，随着计算机技术的普及和推广，多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂。这种教学方式我们把它成为多媒体课堂教学。其主要特征是：上课以使用课件来完成教与学的任务。把图片、音频、文字资料、板书以动画的形式呈现给学生。通过近二年的课堂观察，在这种方式之下老师拿起粉笔不能很流畅的写出黑板字；学生们的学习效率与教师精心设计的多媒体使用不成正比，虽然他们聚集会神的在认真的听、看。 ??? 依据杜威的《我们如何思维》中反省思维理论反省一下我们多媒体的课堂教学情况，更好的提高学生的学习效率，让更多的老师少走弯路，于是我对所教高一（5）各班260人进行了调查，根据学生的反馈信息做出改进措施。 ??? 一：调查内容及调查结果? 是 否 理由 你的建议 1：你对多媒体教学环境满意吗 100% 无 不单调乏味 到机房上更不错 2：你对使用多媒体教学方式满意吗？ 30% 70%不是很满意 见备注说明 恰当的使用 3：你对教师使用的教学课件满意吗？ 80% ２０％不是很满意 见备注说明 分析过程需要教师 4：多媒体的使用提高了你的学习效率了吗？ 30% 20%不是50%提高不大 见备注说明 增加我们的独立思考时间 5：它的使用能建构起你的知识体系吗 20% 30%有帮助50%不完全能 见备注说明 适当的板书 ??? 二：问题诊断： ??? 1：肯定学生都喜欢在多媒体的环境下学习。而不是单一的黑板、粉笔、小黑板。有的同学提出一人一机的更高要求。 ??? 2：“你对使用多媒体教学方式满意吗？”这个问题的结果看有两种观点：通过对满意同学平时上课状态和成绩分析，他们几乎是基础比较差的学生。不喜欢看书、记笔记。他们阐述的理由也能证明这一点：好玩，有兴趣：听歌、看电影、看图片有意思。因此虽然是满意，但成绩并不高。 ??? 剩下的同学是不十分满意。看他们说的理由：“多媒体向电影一样，太快一闪即过，知识点记不住，写不下来；重点知识点还没完全理解就过去了；多媒体的知识容量大，因此教师为完成教学任务放的较快，我们的思维速度是跟不上放的速度；不如教师讲的，板书的生动，让我们更能理解；太累，一节课下来，眼酸、头晕、想趴着睡，因为只有人文类的一些图片看的清晰，理科的文字和变化过程看不真切。” ??? “老师讲解、板书的过程实际上是我们灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有我们思想的形成过程。我们感觉不到教师本人的思想，教师的思想不是太活跃。从这里就看出了学习效率和知识自我建构的结果。” ??? 总之，通过学生阐述的理由和建议说明：多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣。同学们提出的恰当的应用，很让我们寻味。 ??? 三：解决途径 ??? （一）依据一：现代教学论研究证明，学生的学习心理过程是两方面：一方面是：　感觉——思维——知识形成(智慧)；另一方面是感觉——情绪——意志（性格）形成过程。前者是一种认知活动，后者是情感过程，是非智力因素。两者密不可分，确一项都不成其为真正合理的过程。尤其是情感过程更重要，它在很大程度上决定了学生学习知识的效率。也正因为次，新课改把情感、态度、价值放在了首位。根据这个理论我们来解决：感性认识与理性思维升华过程中资料的选用帮助深化理解课本的重、难点。很大程度上不是资料越多，越热闹更好，而是最说明问题的内容。这一点要求我们做到教师要深挖教材，怎么深挖教材那？首先要读懂大纲和教学目标。先弄清楚大纲对我们的要求和掌握的程度，在读教材。根据教材的内容挖掘出知识点之间内在的联系。先讲什么后讲什么，知识的递进是由表及里，层层深入揭示规律性的知识，形成学生自己的智慧。 ??? 依据二：建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。德利的认知工具也说明这一点。计算机多媒体是知识建构的助成工具。从学生所出示的理由“它局限了教师本身的思想，使思想不能太活跃；老师讲解、板书的过程实际上是我们思想，灵感相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有我们思想的形成过程。”也告诉我们他们在建构自己知识体系的过程中多