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第八章 情绪情感的发展（emotional development）一、情绪要素与儿童情绪的测定观察儿童的行为表现，并参照情境判断儿童的情绪诱因和情绪体验。通过测定生理反应推断儿童的情绪体验。通过儿童的自我描述评定其情绪体验。三、情绪的发生、分化与发展（一）最初的情绪表达与识别1. 情绪的产生和分化华生：新生儿具有爱、怒、怕布里奇斯的情绪分化理论（1932）：弥散性的兴奋或激动——（3个月）痛苦、快乐伊扎德（1991）：新生儿表现愉悦、兴趣、惊奇、恐惧、愤怒、悲伤、厌恶等1.5岁-3岁：自我意识性情感逐渐出现——自豪、害羞、尴尬、愧疚等。2. 情绪识别的发生通过声音识别：出生2天新生儿社会性参照：8-10个月开始（二）情绪的发展1. 婴儿的微笑第一阶段：自发的微笑（内源性微笑）（0-5周）第二阶阶段：无选择性的社会性微笑（3-6周始）第三阶段：有选择的社会性微笑（5-6个月始）2. 儿童的害怕（1） 怯生：对不熟悉的人表现害怕4-5个月婴儿注视陌生人的时间多于注视熟悉的人——兴趣5-7个月，见到陌生人时表情严肃7-9个月，见到陌生人感到苦恼（2）害怕的年龄变化（刘金花，236页）3. 4-7岁儿童报告的情绪诱因（三）儿童情绪发展的一般趋势1. 情绪的丰富和深刻化情绪不断分化情绪指向的事物逐渐增多引起情绪的原因越来越复杂儿童情绪发展一般趋势2. 情绪的社会化引起情绪的社会性动因不断增加表情日渐社会化儿童情绪发展一般趋势3. 情绪的自我调节化表达方式：外露到内隐、冲动到自制从主要依靠他人逐渐到自我调控：将情绪状态调整到比较舒适的强度水平非言语调节：接近或远离刺激物、对抗性行为反应等通过语言表达情绪、自我激励、控制他人（四）情绪发展的特殊期：青春期青春期：11、12岁-14、15岁、少年期、初中阶段、学龄中期1. 情绪表现的矛盾性温和、细腻与强烈、狂暴性共存情绪的可变性和固执性共存内向性和表现性共存2. 青春期的消极心境 青少年的自我中心 * 想象的观众 * 个人神话（自我虚构） ——埃尔金德烦恼增多在公众面前的行为与父母互相理解保持和确立在同伴中的地位孤独：“心理断乳”-自我中心压抑：需要或愿望不能得到满足四、社会性情感：依恋亲子依恋：儿童与抚养者（通常是母亲）之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的一种倾向。早期依恋的重要性孤儿院现象与早期社会剥夺：可能导致情感需求过度或情感淡漠、在压力下表现出能力不足早期依恋经验使儿童形成关于人际关系的“内部工作模型”（一）依恋发展的四个阶段无差别的社会反应：0-3个月有选择的社会反应：3-6个月特殊的情感联结形成：6个月-3岁目标协调的伙伴关系：3岁以后，儿童不再单纯“索取”，他们开始考虑依恋对象的想法和感受，试图使行为与父母要求和计划协调一致 （二）依恋的测量：陌生情景实验实验者：Ainsworth 等实验的基本原理：母婴分离反应在中等程度压力下，儿童试图接近依恋目标的程度；因依恋目标重新出现而安静下来的程度观察内容：探索行为、视觉定位、表情、欢迎行为、接近母亲的程度、亲子接触方式等（三）婴儿依恋的类型行为依恋类型安全型约65%反抗型约10%回避型紊乱/无指向型约15%安全基地效应：照管者在场积极探索不探索，依附探索但不是很积极不陌生人焦虑：照管者在场表现自如恐惧像对照管者一样冷漠混杂反应分离焦虑：反抗照管者离开是，稍有悲伤是，极端不安不，好像不担心有时，不可预测重逢反应高兴重逢矛盾：寻求接触但怨恨离开忽视或回避混乱：接近、回避、或兼而有之——《生命全程发展心理学》509页婴儿依恋类型研究的主要结论关于各类依恋的比例不同研究结果不同依恋类型可能与社会文化和社会阶层有一定关系依恋类型与父母养育行为及儿童自身气质特点有联系（四）依恋的形成原因1. 哈洛的罗猴实验温暖舒适的接触比食物更有利于幼童形成依恋2. 促进健康依恋的养育方式母子间有一定量的身体接触和适度的分离经验；母亲对孩子发出的信号敏感地作出反应；母亲与孩子交往时情绪愉快、态度温和。3. 对“早期剥夺”的干预早期干预可缓解甚至消除不利影响干预越早效果越好干预方式：重要的是使儿童对某一个或几个对象产生稳定的情感联结并与之保持一定数量的身体接触