初中信息技术教学的几点反思.docVIP

浅谈初中信息技术教学的很多人认为初中信息技术教学是比较容易的，因为学生都喜欢玩电脑，自然都比较喜欢信息技术课，老师上课也应该比较轻松，但事实并非如此。事实上，初中信息技术教学是所有科目中最难教学的。究其原因，总结起来主要有如下三点：第一，学生的计算机水平参差不齐，难以向其他学科一样按一个统一的大纲来组织教学内容。信息技术教学没有教学大纲，不属于必修课，各地方由于经济水平、区域条件的差异，学校对信息技术的重视程度存在差异，教学内容没有一个统一的标准，往往由各自学校的计算机老师自己决定。因此，来自不同地区的学生计算机水平差异较大。这种现象在民办学校尤其突出。第二，学生喜欢信息技术课，但不是喜欢该课所传授的知识，而是喜欢利用电脑玩游戏上网聊天等，老师一旦不同意学生的这些行为，学生就会表现出浮躁不安的现象，教学就很难进行下去；即使勉强进行，效果也会大受影响。第三，现行初一上册教材前面部分都是理论性知识，实际操作相对较少，学生刚从小学进入初中，抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西，容易对这门课失去兴那么，如何改变这种现状，让老师教得轻松，学生学得主动，知识掌握效果好，又一直保持高昂的兴趣呢？结合自身多年的教学经验我主要归纳出种方法。　激发学生的兴趣 　　皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的精神力量。一节课，如果能引起学生的兴趣，便意味着成功了一半。因此我特别重视激发学生的兴趣。例如，在讲《动手做网页》时，我先让学生浏览《》网站，同学们学习、生活的画面赫然呈现在眼前，同学们感觉既熟悉又亲切，都惊讶地问道：“生活中自己这么熟悉的画面究竟是怎么被做到网页里去的呢？我能够学会吗？”然后教师再介绍网页制作方法，同学们就会很乐意接受，效果也会很好。实践证明，在教学中应尽量唤起学生的兴趣，使他们入迷和喜爱这门学科，才能由被动接受知识转化为主动探求知识，才能提高学生的全面素质，使他们跟上信息社会发展的潮流，适应未来社会的需要。 采用任务驱动教学 “任务驱动”的教学方法指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。例如，我在因特网的教学中，我可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。实现课堂教学与其它课程的整合 利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。 例如：我让初中二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照片等资料，制作一个以 “环境保护”为主题的PowerPoint幻灯片。学生们兴致勃勃的查找有关环保资料，精心制作出一套集知识性、趣味性于一身的幻灯片。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时，还增长了课外知识，实现了与其它课程的整合，使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信息实践能力　　 评价模式既是教学活动的一个重要环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。评价模式不同对被评价者所产生的影响是不同的。传统的评价只注重结果，不考虑学生的个体差异，从而很大程度上挫伤了学生学习的积极性。在新课改理念下教学模式发生了变化，同样评价模式也要改变。现代的教学评价要具有多方面的多种功能，除了具有传统教学评价鉴定功能和选拔淘汰功能以外，更强调促进发展的功能，即通过教学评价，为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。在现代教学评价的影响下，我也要求大家在上信息技术课时，要正确处理好评价者与评价对象的关系，应该是平等、理解、互动的，而不是敌对的、死板的、冷冰冰的。 五、及时反思，提高效果。 教学中要进行检验并及时记录，便于课后修改。教学中为了使枯燥的知识实践化就要通过举例来说明，所举的例子是否恰当而且不失趣味性就显得很重要，