长方形正方形面积的计算教案.docVIP

《长方形和正方形面积的计算》教学设计 汉丰二校 谭明锋 一、教材分析 “长方形和正方形面积的计算”是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时，注意创设适宜的问题情境，使学生在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。本节课，主要使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。 二，教学设想 注重从学生已有的知识经验出发，让学生在自主探究、交流互动、自由推进的学习过程中获得新知并感受到数学学习的成功、快乐。注重营造和谐的学习氛围，让学生置身于有着浓厚探究活动的氛围之中，把比较抽象的长方形面积公式的推导，变为动手操作、自主探究、交流互动等活动，使其具有趣味性、思考性、探究性和开放性，学习始终保持探究的热情，使学生在层层推进的活动中尝试、发现、深刻理解长方形面积计算公式。 三 ，教案 教学目标： 1、使学生经历长方形、正方形面积公式的发现过程。 2、掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。 3、使学生认识到数学与实际生活的密切联系，,渗透观察—猜想-验证-结论的学习方法，发挥学生的主体性，为今后学习其他平面图形面积的计算打下基础。 教学重点：掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。 教学难点：使学生经历长方形、正方形面积公式的发现过程。 教学准备：多媒体课件，每组准备12个1平方分米的卡片，信封，直尺 （课前交流：你感觉今天的教室与平时上课的教室有什么不同？用我们数学上的词叫什么大？你们班上那么多同学，为什么只选了你们40个同学呢？我们这么多老师都很高兴与你们上课，你们应该怎么表现呢？） 一，复习导入 1，师：同学们，我们已经学了面积和面积单位，请你们回忆一下，什么叫面积？常用的面积单位有哪些？ 2，我们来看下面两个图形的面积各是多少？把这个小正方形当作1平方分米，老师来摆一摆。面积是多少？师,：你怎么得到6平方分米的，4平方分米的。长是（ ）分米，你怎么得到的？宽是（ ）分米，你怎么得到的？边长是（ ）分米。你怎么得到的？这是一个特殊的长方形，长和宽相等，就是我们以前见过的正方形，每条边叫边长。 3，师质疑：我们刚才计算面积是用面积单位去摆的，但是要得到我们教室的地面面积还用面积单位去摆你认为方便吗？ 为什么？还有我们学校的长方形篮球场、操场、开县的市政广场，北京的天安门广场，……要得到这些更大的面积，还用面积单位去摆,那可太麻烦了。想要寻找一种更好，更简便的方法来计算面积吗？ 这节课我们就来探究长方形面积的计算。(板书)一起读课题。 今天我们准备闯4关去挑战它，你们有信心吗？ 二，观察发现 1，师：第一关观察，(板书观察)请看1号长方形，对照面积单位，你们大胆地估计一下，它的面积可能是多少？ 师：到底是多少平方分米呢？出示给学生看方格，你们数一数，它的面积是多少？长和宽分别是多少？板书10 5 2, 2，师：教师接着出示2号长方形，与1号比，仔细观察什么没变，什么变了，宽没变，长变长了，面积呢？它的面积是多少，（一横排一横排的出示，感知是2个8是16平方分米。也变大了。） 板书16 8 2 3，出示3号长方形，出示一横排和一竖排，与1号比让学生仔细观察什么没变，什么变了，长没变，宽变长了。面积呢？它的面积是多少？闪现感知3个5是15平方分米。板书 15 5 3 4，同学们，刚才三个长方形，有的面积大，有的面积小，请你大胆地猜想一下，（板书猜想） 长方形的面积可能与它的什么有关系？师生用手演示宽不变长变长了，长不变宽变长了，面积就变大了，相反长变短了或宽变短了面积就变小了 长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？ 三，自主探究 1，教师引导学生观察刚才的板书，你能发现什么？ 面积（平方分米） 长（分米） 宽（分米） 10 5 2 16 8 2 15 5 3 2，教师把板书补充完整，形成下面的板书： 面积（平方分米） 长（分米） 宽（分米） 10 = 5 * 2 16 =