初中科学教学论文集萃czke060017.docVIP

建构科学的自主性学习 新课程倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、合作交流的全新学习方式理念，倡导学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，倡导教师是学生学习的引导者、帮助者、规范者、促进者的新教师角色理念。学生是学习的主人，是主体，教师是主导。因此，培养学生的自主能力是课程改革的核心，是素质教育的要求，也是人全面发展的要求。 自主学习的实质是自我导向，自我激励，自我监控的学习，表现为学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下，独立探究新知，成为主动建构和发展的主宰者，并实现其自主性、主动性和创造性的发展，以“学会学习”为最终目标。下面结合科学课堂教学实践，就如何有效地指导学生进行自主学习谈几点体会。 一、创设情景，激发兴趣 学习兴趣的激发是学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。一节课开始，教师应围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生全身心投入到学习活动中去。教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的实验，生动逼真的教具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中。如讲“光合作用”时，可由海尔蒙特的发现故事引入，讲“神经调节”时可由膝跳反射引入。 二、注重学生自我思考，精心设计探究问题 自主化的课堂教学，首先体现在探究的问题应来自于学生脑海中或学生自己生成的问题，是学生想探究、想弄清的问题。这样的学习，才能真正让学生展开积极的思维，激发思维的火花，引发学生强烈的探究欲、求知欲。例如在细菌的教学中，我首先让学生根据已有的知识和经验，说说对细菌已经有了哪些认识，当学生说细菌很小时，自然产生新的问题：细菌到底怎么小，细菌的形状是怎样的，微观结构又是如何的。当说到细菌有害时，学生又想进一步探究：是不是所有细菌都是有害的，有没有有益的细菌，细菌和我们人类的关系到底怎样，然后这节课就围绕学生提出的问题进行探究，整节课，学生始终保持高涨的学习热情，学习效果好。 三、尝试自学，鼓励学生自主探究 学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正主角。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。同时，在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调动到了最佳状态。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学、自主探究环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。 比如在电路连接的教学中，我让学生4人一组，选择提供的器材，自主探究：如何使一盏灯发光？如何用一个开关同时控制两盏灯？2个开关分别控制两盏灯？等探究题，学生在失败中不断尝试新的连接方法，产生一个个更合理的电路图，通过探究学生学会了电路的连接，电路的分类，以及串、并联电路的特点和开关在串、并联电路中的作用。随着学习的深入，探究的开放程度可以逐步提高。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中，我创设了开放的情景，给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易，通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力要让学生自主学习，就必须让学生大胆的质疑，才可能标新立异、创造性地解决学习过程中遇到的问题。在《空气》一节的教学中，我充分利用学生对空气比较熟悉的特点，先让学生用自己的语言描述空气的特点，并且让学生评论：好在哪里，不足在哪里？接着让学生讨论空气中有哪些成份？氧气的含量可以用哪些方法测定。学生讨论、总结之后，再完成测定氧气含量实验，并引导学生比较实验结果。通过实验观察，部分学生提出：盅罩内液面上升高度为何跟书上的结论有差异，没有达到五分之一？面对学生提出的这一异议，我的做法是：呵护学生敢于大胆提问的积极性，在全班表扬这个问题提得很好，以此来鼓励大家大胆提问；然后引导学生小组内思考、讨论，寻找原因；最后由学习小组代表发言，小组内其他同学补充，教师根据学生的回答情况加以如在“何判别一个镜是凸透镜还是凹透镜”的