对分课堂在高等职业教育中的运用案例.PDFVIP

对分课堂在高等职业教育中的运用案例    1、对分课堂简介  课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量的一个决定性因素。当前高校的课 堂教学以教师讲授为主，而讲授式教学获得好效果的前提在于教师传授的内容深入系统、 丰富新颖，学生很难从其他途径获得。当网络和教科书提供的知识在这些方面远远超过一 般教师时，课堂讲授的吸引力就会大大降低。传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈 示，各种方法的使用都是要引导学生配合，吸收教师讲授的内容，按教师的思路去思考。 课堂单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识构建、尝试问题解决，发展思维能力和 培养探索精神无法落到实处。针对传统教学的一个改革方向是采用讨论式教学。讨论式教 学以启发式教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。讨论式 教学对教师素质要求很高，而且大班很难操作，不适合中国国情。  结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，复旦大学心理系博士生导师、 上海市东方学者张学新教授原创了一个种新的课堂教学模式，称为 “对分课堂”。对分课 堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进 行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。 类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新 在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。 此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根 据其个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个 过程(如图1‐1 所示)，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation ）和讨论（Discussion）， 也可简称为P‐A‐D 课堂。  2014 年季节学期，张学新在复旦大学本科课程上首次运用对分课堂，获得良好效果。 初步  实践表明，本堂课讨论上堂课讲授的内容，学生有备而来，课堂气氛热烈，学习效 果好，学习积极性、主动性显著提升。对分课堂简便、灵活、切合国情，可操性强、见效 快，不到一年的时间即有全国上百位不同科目的教师采用，覆盖学生数万人。复旦大学教 务处和教师发展中心出版了《教与学》内刊的对分课堂专辑，向全校教师推介。相关论文 发表在《复旦教育论坛》，并被《人大复印资料》全文转载。      2、课题承办单位、课程及讲师简介  课题由上海交通职业技术学院温婷婷讲师承担，具体在 2015 年上期学院心理学课程 《心理成长与生涯发展》上实施。  上海交通职业技术学院是2001 年 4 月经上海市人民政府批准、教育部备案的公办全 日制普通高等院校。学院背靠行业，面向市场，开设具有综合交通行业特色的专业，其中 《集装箱运输管理》和《汽车运用技术》专业为教育部认定的国家级示范性建设试点专业。 学院是上海从事高等职业教育历史最长的院校之一，具有良好的高等职业教育办学条件。 历届毕业生就业率达到95%左右，在上海市同类职业院校中名列前茅。  温婷婷，讲师，硕士，毕业于华东师范大学心理系，复旦大学访问学者，交运教育集 团优秀教师，主要讲授课程：《心理健康》、《汽车消费心理学》、《心理成长与生涯发展》。 国家二级心理咨询师、学校心理咨询师。参编高等教育出版社《中职生青春期心理健康自 助手册》、同济大学出版社《心理成长》等，承担学院课题和上海市青年教师多项课题研 究。  学院的心理学课程包括学分选修课和非学分第二课堂两种主要形式，过去一直以课堂 讲授式为主，2015 年上学期开始采用对分课堂模式。本次的《心理成长与生涯发展》课 为心理学第二课堂，以对分课堂的教学模式让学生熟悉心理成长与生涯发展的主要内容， 提升自我认识、人际交往的能力和职业心理素质。内容分为三个大的方面：一是从自身所 学专业发展角度，引导学生思考自己的职业生涯，初步培养学生的职业心理素质，将生涯 发展与心理健康联系起来；二是掌握心理学的基本概念、知识和相关人际交往技能，以一 种比较积极向上的心理状态，规划自己的人生之路；三是生活与职业的平衡与界限：梳理 相关心理学理论，结合实例及具体教学实践分析，适当提供对策。  3、课题实施情况  对分课堂教学模式：面向学院对心理学感兴趣的汽车系