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如何让学生敢说愿说乐说 佛山顺德容桂小学 石教红 广东是方言的汪洋大海，由于经济发展走在全国的前沿，使白话的存在、发展方兴未艾，有人把不会白话视为现代人不懂英语，不少广东人也引以为豪。严重地制约了广东学生口语交际能力的发展。孩子们在课堂上的发言远远逊色于北方的孩子，著名特级教师于永正来顺德讲公开课发出感叹：来顺德讲课不顺。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。新课标把口语交际能力提高到“现代公民的必备能力”新的高度来认识，新的教材把口语交际设计为一种课型，引起了语文教师的关注。我们容桂教育组，在这方面走在了前面，建立了一整套的评价体系，每学期组织中心教研成员深入各学校督促检查，有力地推进了这项工作，但还是不尽如人意。本人从实践中体会到要切实使学生的口语交际能力得到发展必须要营造良好氛围。 一、实现多元互动，让学生参与表达交流 由于对口语交际课目标、要求的内涵认识偏颇，一些教师仍局限于“听话、说话”训练层面，在教学中仅让学生讲讲故事，或者回答几个老师提出的问题等，把多元互动交际，变成单一的你说我听，显然与课标要求相悖。如何改变这种局面呢？多元互动是上好的口语交际课的基本要求。 1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应该走下讲台融入学生集体之中，创造一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛，把自己作为交际的一员，平等对话，真情互动。师生的互动有助于学生主动参与表达交流。在一次当小记者学采访的口语交际活动中，我让学生采访我自己，学生的问题可谓刁钻，如：你为什么选择教小学？你喜欢教小学吗？既然你喜欢教书，为什么不让你儿子报考师范院校呢？你取得了那些骄人的成绩？觉得自己有什么不足？我一一坦诚相告，孩子们频频点头。这种平等的交流，使学生有了自信，敢于发问。他们纷纷去采访校长，采访企业经理，取得了很大的成功。 2、生生互动。这是口语交际课的重头戏，有关资料表明把“集中学习、小组合作学习、个体自主学习”有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径，在口语交际中教师要构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。例如《在家里》一课，教师在指导看图说图导入课题后，可联系实际让学生想一想自己平时在家里都做些什么？想好后说给小组同学听，在组内交流的基础上，小组选出说得好的同学向全班汇报，并通过小记者采访等，对学生发言进行评选：你认为谁哪件事做得好？说说理由，先在小组说，然后选代表在全班交流，其余同学认真倾听，鼓励他们听后发表看法，可以补充或提出不同的意见，使全体学生在互动中自由地参与交流。实现师生互动、生生互动、个体主动的信息多向交互传递，逐步实现语文教学的科学化。 3、师生与媒体之间互动。多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。音像化符合小学的心理特点，能最大限度地向学生提供和展示与当前学习主题基本内容相关的情境。引发学生思维，活跃课堂氛围，尤其音像化的课件不但能增添课堂情趣，而且拓展了口语交际的多维信息，使学生乐于参与、主动交流表达。 4、师生与环境的互动。如《怎样过周末》学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母交流，并听取他们意见，然后再回到课堂上发表自己的看法。这样就拓展了我们口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。 二、创设多种情境，让学生乐于表达交流 创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。为此，教学时依不同年级和内容巧设情境，才能切中肯綮，形成和谐、民主的氛围，激发学生的口语交际的欲望和热情。 1、通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如《我该怎么办》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“一天小明跟妈妈到公园游览，不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮助小明想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？一下子就能把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。 2、通过多媒体创设情境。例如《小苹果树请医生》，教师就可以通过课件再现小苹果树请医生的情境，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让学生在小组上演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。 3、模拟社会生活实例创设情境。可以让学生置身模拟现实的场景中去观察、辩论。例如