导学单编写要求.docVIP

“教学设计”编制的体会 这一学年，我校进行了大手笔的教学改革，学习如皋模式打造灵动课堂，彻底颠覆了传统的教案教学，采用了三性五要素教学模式。这种教学法是以导学单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 在这种模式中，学生根据教师设计的导学单，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学单要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。 从教案到导学单的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“导学单”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性。老师们在集体备课中设计出具有切实可行的导学单，因此，“导学单”成为能否高效的关键，教师要把主要工作放在课前的“导学单”准备上。 那么导学单如何设计？编制导学单有何要求？导学单包括哪些内容？备课的方式方法是什么？这都是教学改革所面对的新课题。下面，本人就结合自己的工作实践谈一谈我在导学案单编制上的具体做法和心得体会。 （一） 导学单的内容 1、学习目标：包括知识目标、能力目标、情感目标，教师给出。 2、重点难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。 3、导学提纲：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。导学单问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。 4、展示交流：这部分练习不能太难，较难的题目不能让学生先做，防止学生预习错误，造成先入为主，一错到底，得不偿失，同时教师选题要有代表性，题目难易要有梯度，由学生自主、合作、交流完成。这样一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 5、盘点收获：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。 6、个案补充：学生对所学内容提出个性化得问题，对于同一题目能否提出不同的看法或解题方法以及适当的追问。 7、课堂反馈：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。 题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟根据课堂知识以及当堂检测的情况布置关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。可以直接采用相关复习资料的题目。要求教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合 对学生的要求 1、根据“导学”内容认真进行课本预习。自行解决“”中，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“”的空白处写上学后心得。 3、定将 “导学”进行归类整理，装订成复习资料。 对教师的要求 1、认真指导学生使用“导学”，在上课前必须抽批部分“导学”，以便了解学情。 2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。 3、上课过程一般可分为;(1)预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助）分组合作，交流展示；及时评价，点拨提升；达标测评，拓展延伸。 其他使用要求 1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学”发给学生，教师根据需要抽批或全批“导学”，了解学情，进一步优化教学策略。 2、要求学生使用“导学”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。 3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不