大陆MOOC教育网路架构与热点主题之探讨-教育行政与管理学系.PDFVIP

大陸MOOC 教育網路架構與熱點主題之探討 —以CiteSpace知識圖譜分析為例 孫翊超* 、潘扶德 ** 博仁大學東盟國際學院教育管理學系碩士生 博仁大學東盟國際學院教育管理學系碩博士部助理教授 摘要 隨著 MOOC的興起，眾多學者對此議題進行研究，各種類型的文獻急劇增長，通過 知識圖譜分析，解析大陸 MOOC的研究結構與主題。本文以 CNKI 收錄的CSSCI 期刊文獻 為樣本，採用文獻計量學及可視化展示的方法，通過 CiteSpace程式梳理 2014-2015 年 的文獻，對大陸 MOOC的研究結構和關鍵字聚類進行 分析，以圖譜形式展示了研究機構、 作者的分佈，核心關鍵字聚類後所形成的熱點領域，並對聚類結果進行了相應分析，結 果發現師範類高校和高等院校的教育學院及其所屬作者為此領域的中心。根據分析結 果，發現熱點領域聚集在線上教育、教學模式、翻轉課堂、教學改革、高等教育等方面 闡述相應啟示。 關鍵字： 、知識圖譜 、CiteSpace 、MOOC 緒論 一研究背景. MOOC 的英文 Massive Open Online Courses 的縮寫，習慣譯為大型開放式網路課程， 大陸俗稱其為 “慕課” 。MOOC 是一種線上教育形式，MOOC 上的所有課程都是公開的， 可供所有人免費學習，他有與傳統課程類似的作業評估體系和考核方式 (韓士媛， 2015） 。學習者按時完成作業和考試後，還可以獲得擁有導師簽署的課程證書。 MOOC 模式源於以互聯網為基礎的開放課程，2007 年，美國猶他州立大學的 David Wiley 教授於 Wiki 平臺發起了一門開放課程： “開放教育導論” （Intro to Open Education （INST71150）），加拿大裡賈納大學 （University of Regina ）教育學院的教 授 Alec Couros 開設的一門研究生課程 “社會性媒介與開放教育” （Media and Open Education （ECI 831 ）），其突出的特點是世界各地的特邀專家遠端參與了課程的教學 活動(Liyanagunawardena ，2013）。這兩個專案可以說是MOOC 的前身，為這種模式的誕 生奠定了思想基礎和技術準備。 2008年，加拿大的學者Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出MOOC的概念，他 們基於聯通主義的學習理論模型，創建了全球第一個cMOOC類別的課程 (桑新民，2014）。 2012 年以來，MOOC 在全球範圍內迅速興起，給予傳統高等教育的影響是巨大的。 作為開放教育資源運動的先行者，麻省理工學院 （MIT ）、普林斯頓大學 （Princeton University ）、賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania ）、密西根大學（University of Michigan）,加州大學-安娜堡 （University of California- Ann Arbo ）, 加州大 學伯克利分校 （University of California, Berkeley ）等名校也踴躍加入，開展帶有 自身特色的 MOOC 課程(劉慧婷、王珊珊，2015）。MOOC 為社會大眾接受高品質教育提供 了一種可能，成為擴大教育民主化的一種重要方式。MOOC 成為高校提升影響力的重要手 段之一 。 2012 年被紐約時代週刊稱為“MOOC 之年” （The Year of the MOOC ）。泰晤士報業 給出的評價為 “MOOC為社會大眾打開了常春藤的大門。”全球許多重要的 MOOC 平臺供 應商紛紛興起，Udacity 、Coursera （2013年由兩位 Stanford University 電腦科學家 創立的免費線上教育平臺）以及 edX （2012 年由 MIT 與 Harvard University 聯手創辦 的非盈利線上教育平臺）成為在全球 MOOC 行業中，最具有影響力的 “三巨頭” ，超過 幾十所世界著名大學參與其中，中國也不例外。眾多關於 MOOC 的會議、論壇在當時召 開，北京大學和清華大學等高校順應潮流，與美國 MOOC 平臺簽約，製作了自身水準的