[教育学]CELTS-31教育资源建设技术规范.doc

CELTS-31：教育资源建设技术规范 《征求意见稿》 目录 1 简介 2 1.1 前言 2 1.2 国外研究资源建设标准的现状 2 1.3 概述 4 1.4 参考文献 4 1.5 定义 4 1.6 教育资源类型 5 1.7 《教育资源建设技术规范》的基本结构 5 1.8 《教育资源建设技术规范》与《学习对象元数据规范》的关系 7 2 规范正文 8 2.1 教育资源的技术要求 8 2.2 教育资源的属性标注 11 2.3 教育资源的分类标准 32 2.4 教育资源库系统的体系结构 40 3 《教育资源建设技术规范》的应用模式 43 3.1 《教育资源建设技术规范》基本的应用层次 43 3.2 《教育资源建设技术规范》扩展的应用层次 45 A.1 教育资源的评价 48 A.1.1 评价说明 48 A.1.2 评价指标 48 A.2 编码表 56 A.2.1 功能 56 A.2.2 编码原理 56 A.2.3 编码表 56 A.3 负责人信息 72 简介 前言 教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各级各类教学资源库，促进各资源库系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。 教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发；在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。 《教育资源建设技术规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从四个角度进行规定：一是从资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注哪些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分将主要参考国内颁布的元数据模型及IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取一些最为普通的元素，另外，根据不同教育资源的具体特色，设置一些特色属性。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据，也可以作为教育资源的XML编码的标记；三是从资源评审者的角度，提出教学资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。四是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，这一部分内容主要参考了教育部发布的《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》。 国外研究资源建设标准的现状 目前，世界上有很多标准化（学术）组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据）、OCLC（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数据标准，等等。 IMS（Instructional Management System）是美国高等教育协会的非盈利机构EDUCOM（现在为EDUCAUSE）下的一个项目组。在1997年，它们开始致力于研究关于联机学习（online learning）的开放的基于市场的标准，该标准包括学习内容的元数据规范。 同样是在1997年，NIST（National Institute for Standards and Technology）的一个工作小组和IEEE P.1484小组（现在为IEEE Learning Technology Standards Committee，LTSC）也开始了类似的工作，后来NIST的工作小组并入IMS，此后IMS开始与欧洲的ARIADNE联合组合作，共同致力于学习资源的元数据规范的定义。 1998年，IMS和ARIADNE联合向IEEE提交了关于教育资源的元数据规范和建议，这个建议就是目前的IEEE的学习对象模型（Learning