2018年春九年级语文（苏教版）下册：十七　出师表.docVIP

十七　出师表 1．解题、背景、作者、表。 2．指导阅读、分段。 3．分析理解一、二段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。 4．了解诸葛亮严明赏罚、广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。 1．以读为本，让学生在读中理解、品味。 2．由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。 3．注意传授学习方法，指导学生在学习中思考，在思考中发现，在发现中走向完善。 4．重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。 1．将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。 2．要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。 3课时。 第一课时 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师表，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题) 二、朗读课文 1．教师范读课文(最好能背诵)，读得要抑扬顿挫，感情要充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 2．指导学生朗读(片断)，要求富有感情。 三、检查预习 l．要求一名学生简介“表”的有关常识。 2．一名学生简述本文的写作背景。 3．一名学生简介诸葛亮。 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考： (1)在国家危急的形势下，作者出师前向后主要提出哪几条治国建议？ (2)作者采用了什么方式来向刘禅陈述他出师的理由的？ (3)在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ ①学生根据教师的提示独立思考，初步拟出答案。 ②同组交流，取长补短(段意不要求统一)。 ③抽样提问，师生共评(同时板书)。 第一部分(第1～5段)，指明危机，提出建议。 第二部分(第6～7段)，追忆往事，陈述理由。 第三部分(第8～9段)，分清责任，表明决心。 五、理解分析第一、二段 1．学生结合注释自译课文一、二段，教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱。 妄自菲薄：过分看轻自己。 盖：原来。 2．提问四人各对译课文一、二段，学生进行评价更正，教师小结。 3．思考问题。 (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？ (2)作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？ 教师抽个别中下生提问，再请中上生小结。 板书： 开张圣听(广开言路)赏罚严明 4．指导分析“以”的连接用法。 (1)教师复习“以”的介词用法——“用、把、拿、凭”等。 (2)分析“以”的连词用法。 学生思考这两段中的“以”哪些表目的，哪些表结果。 教师提问，学生不同意见可补充。 板书： 以：表目的(用来)——以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。 表结果(以致)——以塞忠谏之路也。 5．指导背诵。 (1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急——大臣表现——两条建议 (2)学生试着自己背。 (3)抽优生背。 (4)全班齐背。 6．老师总结。 引导学生学习诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业 1．熟练背诵一、二段，准确默写。 2．预习翻译三至七段。 第二课时 1．分析课文三至五段，归结第一部分内容；了解作者“亲贤臣，远小人”的进步主张。 2．学习六、七段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 3．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。 4．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。 一、检查默写 形式：一学生上黑板，其他学生在下面写。 二、分析课文三至五段 1．指导朗读，要求有层次感。 二生分别读第三、四段后齐读第五段。 2．学生结合注释，疏通文意。 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以　　痛恨　　所以　　计日而待　　良实 亲贤臣，远小人 3．思考：第三、四两段写什么？第五段作者又提出了什么建议？ 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事—先帝简拔之臣—裨补阙漏，有所广益 营中之事—先帝称能之臣—行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞(正反教训) 4．小结第一部分。 (1)诸葛亮提出的三条治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”，是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。