2018年春九年级语文（语文版）下册：3．废墟的召唤.docVIP

3．废墟的召唤 1．了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。 2．品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 3．理解拟人手法和景物描写的作用。 4．能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。 5．体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 1．品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 2．理解拟人手法和景物描写的作用。 理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 2课时 第一课时 一、创设情景，激情导入 教师播放《火烧圆明园》的视频片段。 配以字幕解释：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。 教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样于1860年化为一片灰烬。看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？今天就让我们走进宗璞的散文《废墟的召唤》。 二、整体感知 1．学生自由朗读课文，整体感知课文内容，思考下列问题： (1)作者写了一个怎样的废墟？ (2)作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？ (3)“废墟”召唤的是什么？ 2．老师引导学生回答并明确： 明确：(1)作者在开篇用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。 (2)作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发思古之幽情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情，作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整个作品之中。 (3)召唤全社会每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建没浪潮之中。 3．整理课文的写作思路。 师生共同明确： 第一部分(1～3)：对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分(4—10)：作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。” 第三部分(11—19)：作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转向全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。 第四部分(20—21)：篇末点题，表明全文主旨。 三、学习课文内容，思考问题 1．作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 2．“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。 3．如何理解“楚国早已是湖北省。但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” 明确：(1)楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” (2)个人虽然渺小，但依然可以在历史中体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 4．文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切”，后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是在经历一定的挣扎和思考。 四、拓展延伸 1．题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论： 提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。 2．品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 问题设计：落日赏析。 提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。 明确： (1)冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。(斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。) (2)右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。 (3)空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。 (4)西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。 (5)水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红