地方自然资源与幼儿美术创造力的培养.docVIP

地方自然资源与幼儿美术创造力的培养 随着经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，一些幼儿园（特别是郊县农村）为追随城市教育倾向，忽略孩子的兴趣和自身感受，忽略身边可贵的自然资源，不惜花大钱购买昂贵的美术表现材料，创设高档的美术活动室，将孩子囚禁在高档画室中“死”画、“硬”做，使美术活失去了原有的意义，这是违背规程要求，也是与21世纪能主动发展和具有创新精神的人才要求相勃的，陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉”，作为地处郊县的实小附幼，有着优越的自然环境和丰富地方特色的自然材料，如何因地制宜地将这些地方自然资源引入美术活动中，开发幼儿的创造力， 成为我园的研究课题。下面是我们在实践中的一些尝试。 一、挖掘地方资源，激发幼儿美术创作热情 幼儿的思维大部分都是在知觉水平上进行的，作为美术教育内容只有在儿童直接感受的基础上才能被他们同化为自己审美心理结构中去，也就是说，只有幼儿熟悉的、有过积极情感体验的东西，幼儿才能接受，才乐于接受和表现。我园地处郊县，有十里荷塘的水乡特色，有闻名遐迩的古镇老街、有层出不穷的现代建筑、有闻名中外的陶瓷工艺以及大自然赐给我们的多种材料（如贝壳、蟹壳、植物的根、茎、叶、果实、动物羽毛等），这些资源是幼儿看得见、摸得着的，如何发挥这些资源功能，激发孩子们的创作热情呢？ 1、通过多种途径，帮助幼儿积累多种表象。 中国古代画论中曾有“收尽奇峰打草稿”的说法，也就是用来说明表象对于创作的重要性，美术心理学的研究也表明，来自于现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。因此，我们利用参观、散步、郊游等形式带领孩子欣赏水乡荷塘、风景如画的园林、田地，参观品种齐全的水产市场、造型别致的陶瓷工艺、古镇老街、现代化的高楼大厦。通过这些途径，不仅丰富了孩子的审美表象，扩大了视野，而且还提高了幼儿领略自然美、社会美联社的深度与广度，提高他们的美感和审美能力，激发他们的美术创作热情。 2、根据孩子移情作用的心理现象，激发孩子的创作情趣。 在孩子的心目中，天地万物，不论花草、树木、动物、昆虫都是有生命、有感情、通语言的。我们常发现孩子在种植角自言自语：“渴了吧，我给你浇水，多喝点。”在饲养角对鱼缸中的乌龟说：“小乌龟，想妈妈了吧，我和你说说话吧！要不请小金鱼和你在一起玩，好吗？”幼儿这种移情作用的心理现象可极大地促进其想象力的发展，丰富其对社会生活的认识。因此，我们常利用身边的有利条件，将孩子带入自然，让孩子与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶追打，与鱼儿河虾嬉耍，让孩子进入到审美对象之中，和审美对象溶为一体，在进行美术创作时，以审美联社对象为依托，通过形象思维，真正倾注和表现自己猎独特的心理感受，捕捉他们所认知事物的个性美，创作出孩子自己的美术作品。 二、利用地方特有的原材料作为手工活动的主材料 色彩斑斓的动物羽毛、形态各异的贝壳、品种繁多的植物、农作物的根、茎、叶、果实等都是我们这里随处可见的自然物，这些自然物因其可塑性强，能给幼儿提供广阔的想象空间和可创造因素，对培养幼儿的创造力有积极的作用。因此，在美术活动中应充分利用这些自然材料。 1、根据自然材料的季节性，设计出符合幼儿特点的美术活动。 花草树木、农作物的生长具有明显的季节特征，利用这些自然物作为美术活动的原材料，必须根据季节来设计教育活动，例如，春天是万物生长的旺季，这里有鲜绿的田螺、形状不等的河蚌、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕；秋天有各种水果、蟹壳……于是，我们设计了有关的美术活动。如：河蚌造型、麦穗粘贴、玉米制作、蔬菜造型、鲜藕印画、麦杆吹画、麦杆编织…… 2、幼儿参与收集自然材料的同时，引导他们进行联想。 材料是构思：设计得以物化的基础，不同物质材料具有不同的工艺性能和审美特征，分别适应于不同的造型要求。我们在开展活动前，让幼儿带着问题参与材料的收集，这样做，一可让幼儿与原材料有充分的接触机会，在充分接触中，幼儿了解了自然材料的性质，引发联想，产生创作意图；二是可以避免集体活动中的相互模仿性，例如，在认识河蚌后进行河蚌造型时，教师要求：每个幼儿和爸爸妈妈一起准备一些河蚌壳，并想想你准备用这些蚌壳做什么？由于带着问题参与材料的收集，幼儿在美术活动中创作热情高涨，作品各不相同：有蚌壳赛车、蚌壳花篮、蚌壳游艇、蚌壳大炮、蚌壳蝴蝶……还有幼儿将蚌壳里面放上黄豆，用胶带将两片壳封好，再用彩色即时贴装饰做成了美丽的响蚌玩具。后来这个玩具被小班幼儿作为河蚌操的器械，当他们看到自己做的响蚌可以给小班的弟弟妹妹用来做操时，那种自豪尤如发明家获得了诺贝尔奖。 3、开放美术活动区，开发幼儿的创造潜能。 美术活动区不仅可延伸集体教育活动，同时也可为美术活动的开展做一些材料，经验准备，对于具体的某个集体教育活动，教师不强能为每