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课堂生成资源的利用例谈 课堂生成资源的利用例谈课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。所以，研究怎样利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学，是十分重要的。 一、抓住“意外”情境，服务课堂教学 在“氧气的制取”教学过程中，教师正在说明制取氧气实验的具体操作步骤及注意事项，一个学生举手了： “老师，我们这组的试管被他弄破了。” 教师没有批评那位弄破试管的学生，而是组织大家讨论：“为什么他的试管会破裂？” 学生们以小组为单位进行讨论，列举分析了很多原因。最后，教师要求那位把试管弄破的学生描述当时的情景。他有些心虚，结结巴巴地道出了他是如何看到那只试管有些不干净，如何用水洗了试管外后马上放入药品加热…… 上述案例中，那位教师机智地抓住了学生的“真实经历”，完成了“实验过程中避免试管破裂的方法”这一教学目标。这样的教学结果不是教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的问题（讨论试管破裂的原因）、建立假设（小组成员讨论试管破裂的可能原因）、获得事实与依据（弄破试管的学生描述试管破裂的操作过程）、总结与交流（学生总结了可能使试管破裂的因素，并对实验过程中的注意事项、实验时在遵守实验室规则等方面进行了广泛的讨论与交流）探究出来的。同时，这也是把原来