[工学]6第六章 课程.pptVIP

课程系统的三个文本 1.课程方案 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 课程方案主要由学校的培养目标，课程设置和学年编制等部分构成。 2.课程标准 课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。 3.教科书 教科书亦称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。 学科中心课程 学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。也称分科课程。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特等 学科课程的特点： 1.重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要作准备的要求，有明确的目标与目的 2.能够按照人力整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，以便于师生分科而循序渐进地进行教学 3.强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练的价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。 活动中心课程 活动中心课程打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。也称经验课程或儿童中心课程。 代表人物：卢梭、杜威 活动课程的特点： 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力 2.注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高 3.强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。 社会中心课程 社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论。社会改造主义课程理论，是从进步主义教育中逐渐分化出来的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年代后是布拉梅尔德 。 社会中心课程 ?1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为，学校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现未来理想社会的运载工具。 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面的课程。 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。 课程的类型及特征 1.从课程的组织核心角度分为： 分科课程、综合课程、活动课程 2.从课程性质的角度分为： 必修课程、选修课程 3.从课程制定者或管理层次角度分为： 国家课程、地方课程、校本课程 4.从教育阶段角度分为： 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程 5.从课程的表现形式角度分为： 显性课程、隐性课程 制约课程的主要因素 1.一定历史时期社会发展的需要及提供的可能； 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平； 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性； 4.课程理论 课程目标的结构 布鲁姆：认知领域、情感领域、动作技能领域、人际技能学习领域 课程目标体系： 结果性目标 体验性目标 表现性目标 新课程的基本理念 1.倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。 2.增强课程内容的生活化、综合化 我国中小学的课程设置 小学教育，以综合课程为主。 初中教育，设置分科与综合相结合的课程 普通高中教育，课程由必修和选修两部分组成。具体课程设置以分科课程为主。 校园建筑 我国当代基础教育课程改革 我国新一轮基础教育课程改革分两阶段实施： 2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订； 2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。 （一）新课程改革的目标 基础教育课程改革的具体目标： 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程