读写结合教学的实践与思考(4.13).ppt.pptVIP

* * * 这段话是读完《合欢树》的读后感，这个学生结合前面读过的《别赋》一起，谈到生离死别的不幸与价值。有时候学生感悟到的东西并不深，但能想，能想办法把想法表达出来，也就达到了逼他们读东西的目的。至于提高认识水平，主要是在同题的读后感的讲评中，带领学生讲评好的作业来完成。 * * * 除了经典材料之外，我们有意识地引导学生关注社会热点，这在高二阶段表现得更加明显，也就是希望学生的知识储备能比较均衡，古今中外都有一定的了解。 边老师说学生写作文的思路从来都是先盘算自己的事例，然后才整理思路的，既然这种情况是不可避免的，那么就不如索性让他多记素材，到时候也有更多可用，构造思路也更自如。 * * * * 其实找到好的材料给学生并不难，学生也能做到认真地读，但要想印象深刻并能有自己的思考，只有一个办法，就是把读过的材料用在写作中，也就是要有个思考和迁移的过程。学生说，他们上了考场写作文，常常大脑一片空白，平日里看过的材料都想不起来，这时能想起来的，就只有自己写过的作文里面自己用到过的东西。所以我们只要给学生材料，就要求他有相应的写作，如果要求比较高，就详细地给他思路和要求，降低难度。 有时我们希望学生读完材料能阐述一个比较抽象的问题，这时为了适应学生的现实水平，我们会给学生搭好台阶，详细地去引导他们怎么思考，怎么写，比如学《赤壁赋》 的时候。学生已经熟悉了很多古代文人的生平经历，已经读过