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第十二章 教育测验与评价 本 章 重 点 1． 什么是考试？ 2． 什么是标准化测验？ 3． 良好测验的标准有哪些？ 4． 什么是教育评价？ 5． 什么是总结性评价？ 6． 如何对教师授课质量进行评价？ 7． 当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的策略是什么？ 第一节 中小学教育测验 一、教育测验的概念〔p363-364〕 1、考试的含义〔P.363〕（名解2006.10）* 2、测验的功能：激励、诊断、区分选拔、评定。（多选） 二、测验的类型〔p364-367〕 1、按目的分：（单、多选） （1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。 （2）形成性测验：调控教学。如单元测验。 （3）诊断性测验：发现问题。 （4）总结性测验：阶段总结。如期末测验。 第一节 中小学教育测验 二、测验的类型〔p364-367〕 2、按规范程度分： （1）标准化测验：如智力测验。（名解2007.10）* （2）教师自编测验。 3、按内容分：（单、多选） （1）成就测验：学生具体学科的学业成绩检查。 （2）学能测验：学习中形成的一般能力的检查。如公务员考试。 4、按解释的参照标准分：（单、多选） （1）常模参照测验：与特定群体的平均水平比较得出相对位置。如高考。 （2）标准参照测验：与预先规定的标准比较是否达到应达到的水平。如高中毕业会考。 第一节 中小学教育测验 三、良好测验的标准〔p368-370〕（简答2004.4，多选）* 1、实用性：便于组织、实施，节时省力。 2、可信度：测验结果的前后一致程度。（单选） 3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度。（单选） 4、难度：试题平均通过的程度。 5、区分度：能否拉开分数的距离。（单选） 第二节 中小学教育评价 一、中小学教育评价概述 1、评价的历史：〔p375-376〕（单选） （1）中国的科举考试――最早的有组织的教育评价。 （2）桑代克――现代教育测验之父（与泰勒区别） （3）布卢姆――建立了教育目标分类学。 2、含义：〔p376〕（名解2005.4，2006.4）* 教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果，又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。 第二节 中小学教育评价 二、中小学教育评价的类型〔p377〕 1、按解释评价结果的标准分：（单、多选） （1）相对评价：利用常模参照测验结果在群体中进行对比。如矮子里挑高子。 （2）绝对评价：利用标准参照测验结果参照预定标准进行对比。如教师资格认定考试。 2、按评价的功能分：（单、多选） （1）形成性评价：过程中进行，目的是调整后继的活动使得活动尽量不偏离预定目标。 （2）总结性评价：事后进行，目的是评价一个阶段活动的效果。（名解，2004.1）* 第二节 中小学教育评价 三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕（多选） 1、学生发展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。（单、多选） 包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。 2、教师授课质量评价。（简答2004.10）* 3、课程和教材评价。 四、中小学教育评价的基本步骤〔p382-385〕（多选） 1、建立评价目标：评价的关键。（单选） 2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。 3、收集评价信息。 4、报告评价结果。 第二节 中小学教育评价 五、当今中小学教育评价的存在的问题与改革的策略〔p382-385〕（论述，2003.10）* 1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。 具体表现在：（多选） （1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。 （2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。 （3）影响学生心理健康。 （4）制约教学改革。 第二节 中小学教育评价 五、当今中小学教育评价的存在的问题与改革的策略〔p382-385〕（论述，2003.10）* 2、发展和改革策略：（简答2005.10、2008.4）* 遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。 （1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。（具体4点见教材） （2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。（具体4点见教材） （3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。（具体4点见教材）（多选） 本章真题练习 №1 单选（2007.4