【精品文献】优秀绘本在幼儿期托班语言教学中的应用与研究开题报告.doc

一、本课题研究的背景及意义 语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。 （一）当前幼儿园语言教学现状分析 我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施园本课程《幼儿园“生活·探究”课程》以来，孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。尤其托班幼儿的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，并在语言表达方面除以上原因外还存在以下几个问题： 一、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。二、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。三、幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。四、托班幼儿的语言活动融合在一日活动的各个环节，除了正常的语言活动之外，在日常生活中的语言教育也是非常重要的，但是日常生活中的语言教育随机性较大，不够系。四、语言活动形式比较单一，只停留在教师讲，幼儿听和模仿的类型。 造成这些问题的原因除托班幼儿特定的年龄特征之外，还有幼儿园语言教学组织上的问题：一、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。二、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式过于单一，活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。三、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势，很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。四、绘本在我园语言教学中有所运用，但是也有考虑不周全的地方：如选择的故事不适合托班的幼儿，有些抽象的情节托班孩子无法理解。同时老师对绘本的阅读和理解也还不够，因为孩子在阅读的过程中需要老师的不断提升，在后面助力。如果老师自己没有分析透，幼儿只是单纯的自身阅读成长的话，那么也就失去了教育的意义。 （二）、优秀绘本作品在幼儿语言学习中的意义 如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，应是当前我园语言教学中急待解决的问题。 要解决当前幼儿园语言教学中存在的问题，丰富与提升幼儿的语言表达能力，我认为借用与挖掘优秀绘本的力量很有必要。一、优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。 二、幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。 三、优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。 二、国内外关于同类课题的研究综述 绘本作为一种以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪才产生的图书品种，它是人类现代社会的产物，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。当前，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。 在国内，我们看到优秀的绘本作品也有很多，如南京师范大学出版的《幸福的种子》全30册等等。其他还包括来自于日本、台湾等地的优秀绘本作品。这些都是一些非常优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对幼儿的促进与启发，但很少有在通过对优秀绘本内涵的挖掘与借鉴方面来提高幼儿语言运用能力的研究。 绘本就像是一种新生的事物，人们都知道它有很多的好处，都期望它能发挥更