教育学--第三章：教育与人.pptVIP

第三章：教育与人的发展 “所有一切对人的误解（而不是无知）的根本原因在于，近代传统哲学是从知识出发来说明人，而不是从人出发来说明人的”。——赫舍尔 一 教学要求 1 明确“人”是研究教育和教育学的逻辑原点，是一切教育存在获得意义的原初动因； 2 厘清“人的发展”的基本概念、内涵和外延，并掌握人的发展的基本规律； 3 明了影响人的发展的基本因素，对各种要素在人的发展中所起作用的原理要有基本的认识； 4要认真领会教育与人的个性发展之间的深刻关系，对个性、个性化、人性、人格等基本概念要有初步的认识和了解。 二 教学导入 1 教育为什么要研究人？ 2 人是谁？人是以何种方式存在的？人存在的基本特征是什么？ 3 教育中的人有哪些特殊的属性？ 4 教育中的人是一种什么样的存在境遇？其人际关系有何种存在样态？什么样的人际关系才有利于教育中的人的和谐健康发展？ 5 必看书目：博尔诺夫的《教育人类学》、赫舍尔的《人是谁》、兰德曼的《哲学人类学》、李政涛的《教育人类学导论》、王啸的《教育人学》等 三 教学过程 （一）人的发展概述 （二）影响人的发展的基本因素 （三）教育在人的个性发展中的作用 （一）人的发展概述 1 人的发展的概念 △ 发展与人的发展： 发展是一个动态的过程，是一个螺旋式上升的动态过程，是一个不断的从低级走向高级、从低阶走向高阶的动态过程，也是一个从“是”走向“能是”的逐步超越的动态过程。 人的发展是一个综合的概念，要从多维度来认识人的发展。从生理发展、心里发展、社会适应发展等诸方面来认识人的发展是可以的，从人的生物生命、社会生命、精神生命等诸方面来认识人的发展也是可以的。人的发展的动力源自于人的现实与人的期望之间本原性张力。 2 人的身心发展规律 △规律是什么？人的身心发展是否有规律可循？ △人的身心发展的规律有哪些？ （1）顺序性： 人的身心发展沿着什么样的发展脉络前进？这个“顺序”显性与隐性的特征在哪里？什么是“最近发展区”？给教育哪些启示？对“教育现实”重新观照与检视的必要性。 （2）阶段性： 什么是“人的发展的阶段性”？其具体表征在哪里？皮亚杰的认知发展阶段论。量力性。教育中不同阶段的侧重点。给教育哪些启示？ （3）差异性： “差异”是指哪方面的差异？是不是将学生分为各种等级的基本依据？造成差异的原因是什么？加德纳的“多元智能理论”。对教育的启示（差异对待、因材施教、尊重异质、包容他者） （4）不均衡性： “不均衡性”的基本内涵。“最佳期、关键期”。“豫时逊摩、着紧用力”。给教育的启示。 （5）互补性： 什么是“互补性”？“互补性”纯粹是自然机能吗？或者说“互补性”的实现需要前提和条件吗？教育在“互补性”的实现方面有哪些作为？ （二）影响人的发展的基本因素 思考：人的健康发展需要什么样的基本条件？有没有“决定性因素”？当代社会人的发展是否是健康的？作为教育中的人，我们应当如何促进人的健康发展？ 1 遗传在人的发展中的作用 （1）遗传是影响人的发展的生理前提。 什么是遗传？面对遗传，人的可为性在哪里？遗传素质能否得到提升和改善？早教或者胎教能否有效改善遗传？ 1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性； 遗传素质的规律（生物学规律）。遗传与变异。对遗传决定论的批判 （种族主义滥觞于此）。 2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程； 什么是成熟？遗传素质的成熟有什么特殊含义？身体机能的“成熟”有没有规律？ 3）遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异 遗传素质的差异性主要体现在生理构造、形态、感官、神经系统甚至智力等很多方面；这些差异最终在个体身心发展中获得体现，在某种程度上影响到个体性格与气质的发展。（巴甫洛夫：强度、灵活性和平衡性三个特征划分出强而不平衡兴奋型、活泼型、安静型、弱型或者抑制型） 4）遗传素质具有一定的可塑性 这里的“可塑性”主要指两个方面：首先，随着遗传因素对人的影响的逐渐递减，遗传素质可以在人的后续发展中获得进一步的改善和提升，当然，也有可能遭遇否定性发展，像“方仲永”那样。正是基于此，遗传素质是有广阔塑造空间的；其次，这种可塑性也指在个体生命出现之前，采取一定的措施，进行“优生优育”，从而使遗传素质获得尽可能的优势。 （2）对“遗传决定论”的批判 “龙生龙凤生凤”的荒谬逻辑。 2 环境在人的发展中的作用 什么是“环境”？什么是“人文环境”？“人文环境”在人的成长中有什么样的重要价值？“人文环境”的恶化与匡扶。实然环境与应然环境之间的张力空间。 （1）环境是推动人的身心发展的动力之一 逆境与顺境之间的辩证关系以及其在人的生长过程中的作用是什么？ 1）环境是人身心发展不可缺少的外部条件。 “孟母三迁”真的是孟子成就自我的主要因素吗？ “