数学教育概论-第四章02.pptVIP

第二节 数学教学原则 一、数学教学原则概说 　　数学教学原则是人们在深入研究数学教学过程的基础上，遵照课程目标和教学过程的客观规律而形成的指导教学的一般要求的原理，是教师确定教学方法，进行教学实践的依据。 数学教学原则来源于人们在数学教学实践中对数学教学客观规律的认识，是数学教学实践经验的高度概括与升华，反过来又指导数学教学实践。 数学教学原则不是一成不变的！ 二、数学教学原则确立的依据 在一般教学原则的指导下，根据 数学教学目的； 数学的教学规律； 数学的特点； 学生学习数学的心理思维特点 等因素确立。 一般教学原则 我国教育原则体系可归纳如下:　　1. 科学性和思想性统一的原则；　　2. 理论联系实际的原则；　　3. 教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则；　　4. 系统性和循序渐进性相结合的原则； 5. 直观性和抽象性相统一的原则　　6. 理解性和巩固性相结合的原则； 　7. 量力性和尽力性相结合的原则； 　　8. 统一要求和因材施教相结合的原则。 三、数学教学原则若干观点概述 十三院校协作编写的《中学数学教材教法》（总论）： 严谨性与量力性相结合的原则； 抽象与具体相结合的原则； 理论与实际相结合的原则； 巩固与发展相结合的原则。 三、数学教学原则若干观点概述 张奠宙《数学教育学》： 现实背景与形式模型互相统一原则； 解题技巧与程式训练相结合的原则； 学生年龄特点与数学语言表达相适应的原则 主要从数学的特点出发 三、数学教学原则若干观点概述 赵振威《中学数学教材教法》（总论）： 具体与抽象相结合原则； 理论与实践相结合原则； 严谨性与量力性相结合原则； 形与数相结合的原则； 传授知识与发展能力相结合原则； 发展与巩固相结合的原则。 三、数学教学原则若干观点概述 前苏联数学教育家奥加涅： 教学的科学性原则； 教学的教育性原则； 教学的直观性原则； 教学的自学性、积极性原则； 学生掌握知识的巩固性原则； 教学的系统性和循序渐进性原则； 教学的可接受性原则； 在全班进行集体教学活动的条件下注意有区别对待的原则。 三、数学教学原则若干观点概述 美籍数学家、数学教育家波利亚的“数学教学与学习的心理三原则”： 主动学习原则； 最佳动机原则； 阶段循序原则。 　　他把学习数学的过程分解为有序的三个阶段：探索阶段、形式化阶段和同化阶段。 三、数学教学原则若干观点概述 荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔： “数学现实”原则； “数学化”原则； “再创造”原则； “严谨性”原则 　　这些观点已逐渐被我国乃至世界范围的许多数学教育工作者所接受。 三、数学教学原则若干观点概述 曲靖师范学院讲师郭昀等提出建构主义理论下的数学教学原则： 自主性原则； 建构性原则； 适应性原则； 主导性原则； 问题化原则； 反思性原则。　　 四、对数学教学原则的理解 十三院校协作编写的《中学数学教材教法》（总论）： 严谨性与量力性相结合的原则； 抽象与具体相结合的原则； 理论与实际相结合的原则； 巩固与发展相结合的原则。 严谨性与量力性相结合的原则 1.数学理论和逻辑的严谨性 具体表现在： （1）概念（除原始概念外）必须定义，命题（除基本事实外）必须证明。 （2）教学内容安排要符合学科内存的逻辑结构。 严谨性与量力性相结合的原则 2.量力性 所谓量力性，简而言之就是量力而行，在掌握数学科学的严谨性方面必须根据学生的知识水平和接受能力量力而行。 严谨性与量力性相结合的原则 3.如何有效运用严谨性与量力性相结合的原则进行教学 抽象与具体相结合的原则 1.对数学抽象性的理解 （1）数学的内容是高度抽象的； （2）数学的抽象性是逐层递进的； （3）数学的抽象性还表现为广泛而又系统地使用了数学符号； （4）数学的抽象性可以达到人的感知所不能达到的领域。 抽象与具体相结合的原则 2.学生抽象思维的局限性主要表现在： （1）过分地依赖于具体素材； （2）具体与抽象相割裂，对将抽象理论应用到具体问题中去、掌握抽象的数学对象之间的关系等有困难； 抽象与具体相结合的原则 3.如何有效地运用具体与抽象相结合的原则进行教学？ （1）通过生动、形象、具体直观的现实材料和教学语言来引入和阐明抽象内容； （2）展现知识的应用过程，使思维由抽象过渡到具体，形成技能和进一步培养学生的分析问题、解决问题的能力. 巩固与发展相结合的原则 “巩固知识、发展思维” 巩固与发展相结合的原则 “巩固知识、发展思维” 巩固与发展相结合的原则 “巩固知识、发展思维” 四、对数学教学原则的理解 荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔： “数学现实”原则； “数学化”原则； “再创造”原则； “严谨性”原则