【精品PPT】(学前儿童艺术教育概论)课程教案.pptVIP

二、回归幼儿园生活的艺术教育课程实践与思考 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。 这是幼儿园艺术教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。 * （一）到幼儿的生活中去选择艺术教育内容，变关注概念为关注生活 教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发的课程，而不是从概念和文本出发的课程。 其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的艺术教育生活素材，但我们往往缺乏教育的敏感，总习惯于从概念和文本中为幼儿选择教育内容。 * 比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具石油各种不同的材料作的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的。绘画、唱歌、舞蹈、故事、诗歌等。 这些都是孩子生活中的数学、音乐、美术、语言，而以前我们常常忽略了这些，喜欢从概念入手，以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、认识形状、排序和分类等活动，久而久之，幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具操作，自然也就无法“用简单的数学的方法去解决生活和游戏中某些简单的问题”。 * 再比如，对幼儿进行关爱和同情教育时，我们会习惯于寻找故事或歌表演，创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的人和事，有些智力迟钝、或有孤独症状的孩子，不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他孩子嘲笑。 如果我们教师能够抓住这些发生在儿童身边的事和人，帮助幼儿学会关心需要他们帮助的小朋友，会比讲故事、演唱歌曲、绘画、看新闻等教育效果好得多。生活中这样的素材可以说信手拈来，遗憾的是我们都让它们流失掉了。 * 陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。” 只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或想解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中来。 所以我们要经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，然后经过适当的加工以纳入课程。 * （二）以幼儿的需要为出发点，理性地组织幼儿园的艺术活动，变关注社会为关注幼儿 幼儿园的艺术教育课程，应符合幼儿的需要。幼儿的生活，是一个与成人截然不同的生活世界。 在儿童的生活中，世界“泛灵的”、情感性的。一切东西都与人一样，有眼、有嘴、会说话。因此，幼儿会跟他的布娃娃诉说，会因为它的小猫病了而哭泣。 在幼儿的生活中，首先需要的是同情和关爱、合作和谦让。他们需要以自己的方式去认识世界。 * 可是，面对激烈竞争的社会，成人把自己的竞争压力延伸给了孩子。 他们根据成人社会的需要，去设计幼儿，使得幼儿在成人的控制下“为未来生活做准备”，于是各种“热”不断升温，外语、电脑、各种考级、珠心算成了众多幼儿的生活重心。幼儿园课程不断地“被迫”超载，幼儿失去了应有的童话世界。 * 我们主张的是以幼儿为本的艺术教育，关注的是幼儿的需要。 因此，不管是预设还是生成主题都应该考虑我们的孩子究竟喜不喜欢、需不需要，围绕孩子的兴趣点去寻找适合他们的主题素材，而不是以教师为中心预设主题去“套”孩子。 * （三）利用幼儿的生活，随机进行教育，变关注课堂教学为关注生活中的渗透 在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能成为真正的教育。 新《纲要》中有多出强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容而且应通过幼儿的生活来进行教育。生活既是教育的内容，又是教育的途径。 * 我们接受这样一种理念并不困难，困难在于将它转变成行动。 因为人在接受一种新理念的同时，与它相悖的原有旧观念不会自然消失，相反，旧观念在相当一段时间内会顽固地左右我们的行动，干