圆明园的毁灭第二课时说课稿.doc

《圆明园的毁灭》第二课时说课稿 一、?根据学情说教材 1、学情分析 五年级的学生已经具有的阅读能力，能够理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的历史资料较多，为学生的阅读带来一定困难。因此要求教师为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 2、教材分析 《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。 基于学生学情和课文内容，我预设了以下学习目标： 1、了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 2、有感情地朗读课文，领悟文章的表达特点。 ?[教学重点]?理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。 [教学难点]???①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。 　　②体会作者安排材料匠心。 二、根据学情说教法学法： 依据师课改理念和我校的“情境互动”教学模式及学情,我确定了如下的教法、学法。 教法：创设情境、多媒体演示法、引导法。 学法：主要采用自主阅读、合作探究、交流体会的学习方法完成学习任务。 三、?说教学流程： 根据学习的内容及学情，结合我校的“情境互动”教学模式，我预设如下学习流程： （一）引题示标——明确任务（约2分钟） 直接导入，板书课题，并出示学习目标。 ［设计意图：本课是第二课时，接着昨天的学习直接导入，并明确本节课的学习目标，让同学们带着任务学习。］ （二）文本探究（约25分钟） 1、体验感悟——交流提升一（约3分钟） 让学生默读课文，了解人们是怎样评价圆明园的？找出人们为什么给圆明园这么高的评价？ （让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识） 2、体验感悟——交流提升二（约22分钟） （1）朗读第一自然段，质疑：为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ （2）请同学们自由读2-4自然段，先自己试着回答上述问题，再在组内进行交流，如遇到其它问题也可进行交流。 （3）展示小组学习成果。 ［设计意图：放手让孩子们自主学习，通过合作探究既解决了问题又突破了我教学的重点，同时培养学生自主阅读分析的能力。］ （4）在学生展示小组学习成果时，我利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局。引导学生展开对圆明园昔日辉煌的学习。首先找排比句“有……也有……；有……也有……；还有……；不仅有……还有……”体会圆明园的建筑各具风格，千姿百态；接着用课件投影出示法国大文学家雨果对圆明园的描述，让学生在优美的音乐中想象感受昔日圆明园的诗情画意，并出示让学生充分感受圆明园的辉煌、神奇。之后，抓住第四自然段过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”引入对圆明园珍藏的历史文物的了解学习， （5）学习结尾，感受被毁之耻 　　　a.多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知英法联军的罪行。 　　b．回归课文，找出最能体现英法联军罪恶的句子和重点词语（凡是、统统、随意、毁坏），让学生想象英法联军抢、掠、烧的情境，并指导感情朗读，读出痛惜、仇恨之情。（设计意图：影视为先导，让学生直观感知英法联军的罪恶，而文本的回归，更让学生从字里行间体会对敌人的憎恨。） (6)总结全文，领悟作者写作的独具匠心。 思考文章题目是：圆明园的毁灭，为什么花那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？ （设计意图：让学生通过对文章题目《圆明园的毁灭》，引起“为什么花那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌”这一问题的思考，领悟作者写作的独具匠心） (约8分钟) 1．多媒体出示圆明园残迹图，进行情境说话：假如，你现在就在废墟旁，你会说什么？ 2．激情明理，提出殷切期望，引导学生多次深情朗读“勿忘国耻，振兴中华！”，激起学生的共鸣。 （设计意图：语文是工具性与人文性统一的学科。而利用情境说话、朗读意义深刻的句子，使爱国教育水道渠成。） 3(约1分钟) 必做题：背诵三、四自然段。 选做题：继续搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和祖国日渐强大的资料。 ［设计意图：充分考虑学生学习能力和生活经验的差异。］ 板书设计 21．圆明园的毁灭 圆明园? ?的?? 毁灭 布局美??????烧?????????灰烬 不可估量??????景观美??????毁??????????残垣断壁 文物美??????掠