[初一数学]浅谈课堂提问与思维能力的培养.docVIP

浅谈课堂提问与思维能力的培养 覃祖海 [摘要] 思维总是有目的的，思维活动主要体现在解决问题的过程中，数学思维与数学问题密切联系，问题是数学的心脏，因而离开数学问题的数学思维是不存在的。在课堂中可以通过多角度多层次提问题，培养学生的思维能力。 [关键词语]问题；培养思维能力；灵活思维；类比思维；批判性思维；创造思维 思维是多种学科的研究对象，从心理学的角度分析， “思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映。”思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。教学中利用教材内容直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思。设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力。实践证明，学生的思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联。然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能立即转换方式。一旦思维受阻，转换方式此，在教学中必须适时、合理、经常地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面思考问题。、设计导向式问题、培养学生的敏捷思维能力。 学生的思维是否敏捷，很重要的因素就是在教学过程中看教师在问题的导向上是否恰当。设计式问题、培养学生的思维能力。异分母分加减法前，加减法概括出加 减式题都必须相同才能直接相加减的道理。新课时，设计出相近式问题： 异分母分数加减法能直接相加减吗？为什么？异分母分数加减法首先要怎样？怎样把异分母分数化成同分 母分数？通过这种相近式的问题学生就会很自然地类比思维：异分母分数相加减→分数单位 不同不能直接加减→化成同分母分数→通分→相加减。 、设计式问题、培养学生的思维能力。创造性思维能力是指学生重新组织已有知识、经验 ，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。如独特的见解、新颖的解法等等，都是创造性思维的突出 标志。而这些创造性思维的产生都不同程度地来源于教师设计的探究式问题的导引。如“两根同样长的钢材，第一根用去它的2／5，第二根用2／5米，剩下的那一段长？为什么？”这道题 按“常规”解，要求剩下的钢材哪一段长，必须先知道两根钢材原来有多长与分别用去多少米。但钢材原长不 知道，这题似乎不能解了。这时教师就设计探究式问题在怎样的条件下，用去钢材会一样长？ 又在怎样的条件下，用去的钢材不一样长？学生去、设计问题、培养学生的思维能力。