[初中三年级]思想品德课教学中学生问题意识的培养的教案.doc

思想品德课教学中学生问题意识的培养 时间： 2011-06-29 来源： 论文在线 编者语: 　　 问题意识是人们在运用已有的知识经验难以应对的困难情境时所产生的心理状态，是个体在认识活动中，面对意义不明确的问题情境时，对其中所包含的问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。首先，问题意识是一种心理状态。即它所表现的是个体在面临意义不明确的问题情境时，在一段时间内其心理活动所表现出来的相对稳定的持续状态 [责任编辑： zhangnan ] 　　【摘要】问题意识是人们在运用已有的知识经验难以应对的困难情境时所产生的心理状态，是个体在认识活动中，面对意义不明确的问题情境时，对其中所包含的问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。首先，问题意识是一种心理状态。即它所表现的是个体在面临意义不明确的问题情境时，在一段时间内其心理活动所表现出来的相对稳定的持续状态。 　　【关键词】思想品德课教学 学生问题意识 心理状态 问题情境 知识经验 心理活动 认识活动 个体 持续状态 稳定 探究 时间 内涵 困难 　　一、问题意识的内涵 　　问题意识是人们在运用已有的知识经验难以应对的困难情境时所产生的心理状态，是个体在认识活动中，面对意义不明确的问题情境时，对其中所包含的问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。首先，问题意识是一种心理状态。即它所表现的是个体在面临意义不明确的问题情境时，在一段时间内其心理活动所表现出来的相对稳定的持续状态。这一状态对个体的感觉、知觉、注意、思维、情绪、意志等心理活动都有明显的影响。同时，尽管这一心理状态远不如个体的心理特征那么稳定，但如果个体在活动中经常表现出这一内心状态，则可能最终成为个体稳定的个性特征的一个方面。其次，问题意识包含有个体面对意义不明确的问题情境时的认知活动、情感体验及行为准备三组因素。一是个体对问题情境中所含问题的觉察和认知，二是伴随着对问题情境的认知，个体体验到相应的情绪和情感:困惑、迷茫、疑虑、焦急等等，三是个体所产生的试图解决问题的心理倾向。当然它并不表现为实际的解决问题的行为或行动，而只是一种心理上的准备状态，即一种探究倾向。因此，对问题意识的培养，并不仅仅局限于培养个体敏锐觉察问题的能力，让其善于发现问题，还包括对其探究意愿的培养，使其敢于提出问题、善于提出问题、乐于提出问题。再次，问题意识既体现着个体思维的批判性、深刻性、独立性和创造性，也体现着个体认识活动的自觉性和能动性。最后，问题意识作为一种心理状态，在个体活动中的表现存在个体差异。不仅有文化、阶层、地域的差异，而且有性别、年龄等等的差异。 　　二、思想品德教学中培养学生问题意识的重要性 　　1．培养学生的问题意识，有利于促进学生认知发展，突出学生的主体地位。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。现代教育心理学认为，学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，个性得到发展。因此，培养学生的问题意识能调动学生学习的主动性，使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，学生成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，同时学生自己也获得了丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成并发展。现代研究表明:放手让学生提出问题比通过被动地阅读寻找答案更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。当学生发现并提出一个高质量的问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这是学生认真思考的结果，是充分发挥学生主体作用的结果。 　　2．培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新精神。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。使学生在整体的和谐发展以及个性的独特发展的前提下，获得可持续发展能力是素质教育的灵魂。学生可持续发展能力的获得，很大程度上依赖于发现问题、提出问题的意识和能力，以及由此而形成的永不满足、追求卓越的精神和积极向上的生活态度、科学的世界观及正确的人生观和价值观。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提。不能发现问题，就谈不上创新，可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源