实数教学案例分析张蕾.doc

初中数学《实数》教学案例分析 石首市新厂镇初级中学 张 蕾 《标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流.” 传统的数学课程内容重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代，所以数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。于是，学习可无需智慧，只要认真听讲和单纯记忆，读书可不必深入思考，做题可不必诘问创新，排斥了学生数学学习过程中的思考和个性. 下面我将对《实数》这节内容进行分析. 一、教学目标： ⒈知识与技能目标 ⑴了解实数的意义，能对实数按要求进行分类。 ⑵了解分类的标准与分类结果的相关性，进一步体会“集合”的含义。 ⑶了解实数范围内相反数和绝对值的意义，会求一个实数的相反数和绝对值。 ⒉过程与方法目标 ⑴通过对实数的分类，培养学生对相关问题正确分类的能力。 ⑵培养学生利用类比的方法解决问题的能力。 ⒊情感与价值目标 ⑴通过对实数分类的学习，让学生体验分类的思想，训练多角度的思维能力。 ⑵使学生体验类比的思想，培养类比的能力。 二、教学重难点： 重点：正确理解实数的概念，对实数能按要求进行分类。 难点：实数概念的建立。 三、教法设计： 本节课的课型是新授课，基本教学思路是在教师的指导下，以学生自主探究，小组合作交流的方式展开教学活动。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义与作用，增强学好数学的愿望和信心。 四、学法指导： 类比分析法。我认为教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 五、教学过程设计： 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情境导入新课 说一说：有理数的概念和分类 学生对有理数分类 通过学生自己回忆有理数的分类，为引入实数的分类作好铺垫. 探究：使用计算器把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 3，，，， 追问：任何一个有限小数和无限小数都能化成分数吗？ 通过计算发现规律：任何一个有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式，反过来，任何有限小数或无限循环小数也都是有理数. 探究活动让学生动手实践，自己去发现问题，找出规律，本环节设计层层递进，在学生解决一个问题后接着提出一个更大具有挑战的问题，以此激发学生学习探究的兴趣. 阅读下列材料： ． 设x=0.3=0.33333……①则10x=3.33……② 由②－①得9x=3 即x= ． ∴0.3=0.3333……= 问题：根据上面提供的方法，你能把 ． ．． 0.7、0.14化成分数吗？想一想是不是任何无限循环小数都可以化成分数？ 通过计算,小组讨论并归纳出：任何一个有限小数和一个无限循环小数都可以化成分数，所以任何一个有限小数和一个无限循环小数都是有理数. 让学生对有理数重新认识，将分数与小数进行互化是为了让学生通过动手计算，发现有理数是有限小数或无限循环小数，从而认清有理数的实质，为下面无理数的出场作了准备. 类比引出概念 问题：通过前面的探究和学习，我们知道很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数，例如：，。那么无限不循环小数叫什么呢？ 有理数和无理数统称为实数。 学生回答：无限不循环小数叫无理数. 很自然的引出无理数的概念. 剖析例题 例1：①你能举出一些无理数吗？ ②下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ 圆周率，，3.1，0.808008……，，，，， 解决问题后，再问学生：“用根号形式表示的数一定是无理数吗？” 学生举无理数的例子。学生说出有哪些有理数。 让学生根据无理数概念举例 加深对有理数和无理数的认识 不一定用根号形式表示的数就都是无理数 请学生尝试画出实数的分类图 想一想：判断下列说法是否正确，并说明理由。 ⒈无限小数都是无理数。 （ ） ⒉无理数都是无限小数。 （ ） ⒊正实数包括正有理数和正无理数。（ ） ⒋实数可以分为正实数和负实数。（ ） ⒌无理数包括正无理数、零、负无理数。⒍有理数都是有限小数。（ ） 实数：（按定义分） 实数：（按性质分） 先让学生独立思考然后再与同学交流答案和说明理由. 使学生对实数系有一个清醒的认识和对实数的辨认不再是难点. 让学生更清楚的认识实数. 例2：将例1中各数填入相应的集合内 整数集合： { } 负分数集合：{ } 正数集合：{ …… } 负数集合：{