教育要以事论事.docVIP

教育要以事论事 ——一位学生迟到后教育反思 案例： 一位学生迟到了，站在教室门口， 师：“今天你为什么又迟到了？” 生：“我家的钟迟了。” 师（生气地）：“你就会狡辩，我不是提醒你要提前10分钟到学校吗？” 生（委屈地）：“我是比我家的钟提前10分钟来的。” 师（大发雷霆）：“你还在狡辩，就是不想承认错误！” 生（带着哭腔地）：“我真的是提前10分钟来学校的…… 师（抢断学生话头）：“你每天都是这样！ 生张开嘴还想申辩，但又闭上了嘴巴，眼泪却流下了。 …… 反思： 这是一位学生迟到后，教师对其进行教育的一个案例，在老师带有逼供的质问下，学生无言。从对话中可以得知这位学生一定是经常迟到的，而且可能每次都在为自己找理由开脱，所以老师才会对学生的辩解置之不理，进而对学生大加训斥。结果是老师面对没有承认错误的学生——生气，学生见老师不理解——难过。 “教育最终的目的应该是使学生得到发展，得到提高，只有立足这一点，教育才是真正的教育”。教育如果使老师和学生双方都受到伤害，这样的教育又有什么意义呢？本案例中，老师的目的是想通过教育使学生明白迟到的错误，进而改正错误，结果适得其反。究其原因：一是教师对这位学生的思维定势在起负面作用；二是教师对此事处理没有作一个合理性的思考，凭自己的情感用事。这都是教育学生的大忌。 如果这位学生这次真的是闹钟迟了呢，岂不是“冤枉”了这位学生，教师在他没有做错的时候批评他，岂不是把他往更大的错误中推去，学生也会认为：“我错，是错了；我没有错，也是错了，反正老师都不理解我，不信任我，我就干脆就“破罐子破摔”，就故意天天迟到，看老师你能把我怎样。”这岂不是背离了教育初衷？我想这是任何一位教师不愿意看到的。学生犯了错误，老师的启发引导，批评教育都是正常的，而且是必要的。但如何批评，通过批评要达到什么目的，老师心中要有个底数，不可凭自己的感情用事，特别是对经常犯错误的学生更要保持冷静，教育时要以事论事，教师既要把学生的一贯表现联系起来看，整体观照学生思想行为的发展变化，更要独立地分析每一个事件，以事论事，找出学生犯这次错误的原因，然后对症下药，做到大处着眼，小处着手，处理好学生一次小错误，由此打开学生心灵的一扇窗，这样才有可能转变一位学生。另外对学生犯的错误，教师要善于等待教育时机，有些错误不是学生一犯，就要找学生谈心或是批评教育的，可让其错误积累，教师再抓住一个有利的环节进行突破，这样便可收到事半功倍的教育效果。 阳光总在风雨后 ——我与一个学生的故事 师生关系是教师和学生在教育过程中，为完成共同的教育任务进行交往而产生的并在教育活动中不断发展、变化着的一种特殊社会关系。它对教育任务的完成关系极大。在封建社会，强调师道尊严，学生处于绝对服从的被动地位。而在当前，我们应该有一种要包含着成熟者与未成熟者、老一辈与新一辈、先知者与未知者的要求和期望，包含着园丁对花朵精心引导和培育，也包含着学生对老师的尊敬与爱戴的尊师爱生、民主平等的新型师生关系，这种关系是办好当前教学、提高素质教育成果的重要条件。 做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。这种现象在学校里非常普遍。显而易见，老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育也在无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，如果方法恰当，才有可能达到目的。 既然师生关系这么重要，那么我们应该怎样来处理好这种关系呢？在这里，我就来向大家介绍我与一个学生之间所发生的故事。 一、初识 “上课。” “起立。” “同学们好！” “报……告……”声音细长而且无力。 哄堂大笑…… 这是我上学期第一节课的“精彩”开头。 门外站着一个矮矮胖胖的小男生，耷拉着小脑袋，一副若无其事的样子。由于这是我给这批新学生上的第一节课，所以我只能点了点头，示意他进教室。授课过程中，我暗暗注意了他几回，发现他经常在座位上自顾自地做着一些小动作，学习内容爱听不听。 他是谁呢？课后一调查，与我接班前所了解的情况完全吻合：他是本学期由教学点转入的学生、原教学点赫赫有名的“调皮大王”——张瑞。哦，原来是他！ 可以说，张瑞给我留下的第一印象差极了：上课迟到毫不在乎，第一节课就如此马虎。我暗下决心：一定要把他治理好。 事实证明，我的这种带有强烈个人成见的出发点是完全错误的。正是受这种思想的支配，导致了我与张瑞的对立，而后又不得不花费更大的精力去弥补。 二、 摩擦 带着这样的第一印象，我开始了与他的交往。 第二天，一走进教室，我首先向他的座位扫了一眼，还好，他已经坐在位子上了。不过再看一眼，心里又有点来火了：别的学生都端端正正地